| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 前言 | 第10-12页 |
| 第一章 错别字概念、认定及类型 | 第12-15页 |
| 一、错别字的概念 | 第12页 |
| 二、错别字的认定 | 第12-13页 |
| 三、错别字的分类 | 第13-15页 |
| (一) 错字 | 第14页 |
| (二) 别字 | 第14-15页 |
| 第二章 小学五年级学生错别字现象的调查结果与数据分析 | 第15-31页 |
| 一、县小和镇小五年级各30名学生错别字调查结果及数据分析 | 第15-24页 |
| (一) 错别字分布情况调查结果及数据分析 | 第15-19页 |
| 1. 县小和镇小学生错别字总体分布情况调查结果 | 第15-18页 |
| 2. 数据分析 | 第18-19页 |
| (二) 错别字的性质与分类情况调查结果与数据分析 | 第19-24页 |
| 1. 县小和镇小学生错别字性质与分类情况调查结果 | 第19-22页 |
| 2. 数据分析 | 第22-24页 |
| 二、县小和镇小五年级600篇周记中的高频错别字统计、分类及数据分析 | 第24-31页 |
| (一) 高频错别字统计及分类 | 第24-29页 |
| 1、错字 | 第24-26页 |
| 2、别字 | 第26-29页 |
| (二) 高频错别字的数据分析 | 第29-31页 |
| 第三章 城乡小学五年级年级学生错别字的成因分析 | 第31-41页 |
| 一、客观原因 | 第31-38页 |
| (一) 汉字自身的原因 | 第31-33页 |
| 1. 同音字的频率效应影响汉字的识别和选择 | 第31-32页 |
| 2. 汉字笔画纵使方式多 | 第32-33页 |
| 3. 形声字声旁表音作用带来的负面效应 | 第33页 |
| (二) 教师教学的原因 | 第33-35页 |
| 1. 教学重心转移,忽视识字写字教学 | 第33-34页 |
| 2. 汉字教学目标单一、内容片面,方式机械 | 第34页 |
| 3. 批改作业不认真,对学生出现的错别字不够重视 | 第34-35页 |
| 4. 教师自身汉字学知识不足,专业水平有待提高 | 第35页 |
| (三) 教育环境的原因 | 第35-37页 |
| 1. 保康方言的声调和普通话的比较 | 第36-37页 |
| 2. 保康方言中部分韵母、声母的发音与普通话的比较 | 第37页 |
| (四) 识字教材原因 | 第37-38页 |
| 二、主观原因 | 第38-41页 |
| (一) 学习态度不端正,没有养成良好的学习习惯 | 第38页 |
| (二) 学习方法依靠死记硬背,对汉字的字义不理解 | 第38-39页 |
| (三) 思维定势的影响 | 第39页 |
| (四) 学生对汉字的识别和信息加工过程中存在不足和错误 | 第39-41页 |
| 第四章 减少城乡小学高年级学生错别字的策略探究 | 第41-51页 |
| 一、预防错别字 | 第41-49页 |
| (一) 提高教师的专业水平 | 第41-43页 |
| (二) 改进教师的教学方法 | 第43-48页 |
| 1. 改进识字教学内容 | 第43-44页 |
| 2. 革新课堂教学方法 | 第44-47页 |
| 3. 强化识字技巧训练 | 第47-48页 |
| (三) 培养学生的学习习惯 | 第48-49页 |
| 二、纠正错别字 | 第49-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
