| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9页 |
| 一、“同课异构”的内含阐释 | 第9-10页 |
| 二、开展“同课异构”校本教研的必要性和现实意义 | 第10-12页 |
| (一) 同课异构教研形式的出现是课程改革发展的必然结果 | 第10页 |
| (二) “同课异构”为教师的发展提供真实的教学情境 | 第10-11页 |
| (三) 学校的师资队伍现状需要开展“同课异构”促进教师专业成长 | 第11-12页 |
| 三、“同课异构”的特点 | 第12-16页 |
| (一) 以师生共同发展为中心 | 第12-14页 |
| (二) 以互动探究为主要研究方式 | 第14-15页 |
| (三) 同课异构以具体课例为研究载体,具有很强的针对性和实用性 | 第15页 |
| (四) 研究模式体现为多维互动的群体研究模式 | 第15-16页 |
| 四、“同课异构”校本教研的具体操作与落实 | 第16-31页 |
| 五、“同课异构”校本教研的积极作用 | 第31-35页 |
| (一) 教师参与教研活动的积极性明显提高 | 第31-32页 |
| (二) 形成研讨氛围,加强了教师间的合作交流 | 第32页 |
| (三) 促进教师专业成长,有利于学校教师队伍整体素质的提高 | 第32-33页 |
| (四) 有利于提高教学效果,打造高效课堂 | 第33-34页 |
| (五) 有利于发挥学生的主体精神,激发学生学习热情,提高学生自信 | 第34页 |
| (六) 有助于稳步提高学生成绩,为学生的发展奠定坚实的基础 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
