| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究背景与意义 | 第10-11页 |
| （一）研究背景 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究状况 | 第11-15页 |
| （一）国内外关于赏识教育的研究状况 | 第11-13页 |
| （二）国内外关于学习困难的研究状况 | 第13-15页 |
| 三、研究思路与方法 | 第15-16页 |
| （一）研究思路 | 第15页 |
| （二）研究方法 | 第15-16页 |
| 四、本研究的创新之处 | 第16-18页 |
| 第一章 赏识教育的内涵、特点与理论基础 | 第18-24页 |
| 一、赏识教育的内涵 | 第18-19页 |
| 二、赏识教育的特点 | 第19-20页 |
| （一）主体性 | 第19页 |
| （二）差异性 | 第19-20页 |
| （三）激励性 | 第20页 |
| 三、赏识教育的理论基础 | 第20-24页 |
| （一）强化理论 | 第20-21页 |
| （二）需要理论 | 第21页 |
| （三）期望理论 | 第21页 |
| （四）多元智能理论 | 第21-24页 |
| 第二章 高中政治学困生的概念、心理特征及成因分析 | 第24-32页 |
| 一、高中政治学困生的概念 | 第24页 |
| 二、高中政治学困生的心理特征 | 第24-26页 |
| （一）厌学心理 | 第25页 |
| （二）自卑心理 | 第25页 |
| （三）逆反心理 | 第25-26页 |
| （四）意志力薄弱 | 第26页 |
| 三、高中政治学困生的成因分析 | 第26-32页 |
| （一）对高中政治学科存在认识偏差，缺乏学习兴趣 | 第26-27页 |
| （二）高中政治教师人格魅力的缺失 | 第27-28页 |
| （三）高中政治教材理论性和抽象性强，难于理解 | 第28-29页 |
| （四）单向灌输教学模式的消极影响 | 第29-32页 |
| 第三章 赏识教育在高中政治学困生转化中的必要性 | 第32-36页 |
| 一、赏识教育是转化高中政治学困生的有效方式 | 第32-33页 |
| （一）激发学习动机 | 第32页 |
| （二）培养学习兴趣 | 第32-33页 |
| （三）增强自信心 | 第33页 |
| （四）挖掘自身潜能 | 第33页 |
| 二、赏识教育是促进高中政治学困生形成健全人格的需要 | 第33-34页 |
| 三、赏识教育是建立良好师生关系的重要手段 | 第34-36页 |
| 第四章 赏识教育在高中政治学困生转化中的运用策略 | 第36-46页 |
| 一、用师爱架起沟通的桥梁，克服高中政治学困生的心理障碍 | 第36-37页 |
| 二、树立赏识教育理念，塑造政治教师的人格魅力 | 第37-38页 |
| 三、挖掘高中政治教材中的赏识因素，优化课堂教学 | 第38-39页 |
| 四、采用双向交流教学模式，营造赏识教育的课堂氛围 | 第39-40页 |
| 五、采取分层与分类方法实施赏识教育，激活高中政治学困生 | 第40-42页 |
| （一）根据学困生分层情况实施赏识教育 | 第40-41页 |
| （二）根据教学内容分类实施赏识教育 | 第41-42页 |
| 六、赏识教育转化高中政治学困生应该注意的问题 | 第42-46页 |
| （一）赏识与批评相结合 | 第42-43页 |
| （二）口语语言赏识与肢体语言赏识相结合 | 第43-44页 |
| （三）赏识教育不能只依靠教师 | 第44页 |
| （四）耐心面对赏识效果的反复 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录A：高中政治学科学习情况调查问卷 | 第50-52页 |
| 附录B：高中政治学困生学习情况访谈提纲 | 第52-54页 |
| 附录C：赏识教育在高中政治学困生中的运用现状访谈提纲 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
