| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| （一）研究背景与意义 | 第8-9页 |
| 1.研究背景 | 第8-9页 |
| 2.研究意义 | 第9页 |
| （二）文献综述 | 第9-13页 |
| 1.关于内化的相关研究 | 第10-11页 |
| 2.关于思想政治教育内化的相关研究 | 第11-12页 |
| 3.关于接受理论的相关研究 | 第12页 |
| 4.关于接受理论视域下思想政治教育内化的相关研究 | 第12-13页 |
| （三）研究思路与方法 | 第13页 |
| （四）创新之处与不足 | 第13-15页 |
| 1.本文的创新之处 | 第13-14页 |
| 2.本文的不足之处 | 第14-15页 |
| 一、接受理论概述 | 第15-21页 |
| （一）接受的内涵 | 第15-16页 |
| （二）接受理论的主要观点 | 第16-18页 |
| 1.教育心理学的认知接受理论 | 第16-17页 |
| 2.接受美学的接受理论 | 第17页 |
| 3.解释学的理解理论 | 第17-18页 |
| （三）接受理论的应用价值 | 第18-21页 |
| 1.接受理论为揭示思想政治教育内化的基本规律提供了全新的视角 | 第18-19页 |
| 2.接受理论为教育方式的改进与创新提供了新的参照标准 | 第19页 |
| 3.接受理论为思想政治教育内化的发展方向提供了思路 | 第19-21页 |
| 二、接受理论与思想政治教育内化的契合 | 第21-25页 |
| （一）思想政治教育内化的内涵 | 第21-22页 |
| （二）思想政治教育内化的实现过程是接受的形成过程 | 第22-23页 |
| （三）接受的双向建构过程是思想政治教育内化的矛盾解决过程 | 第23-25页 |
| 三、大学生思想政治教育内化存在的问题 | 第25-31页 |
| （一）心理上拒绝内化 | 第25-27页 |
| 1.知情脱节导致拒绝内化 | 第25页 |
| 2.知行脱节导致虚假内化 | 第25-27页 |
| （二）思想上拒绝认同 | 第27-29页 |
| 1.对脱离生活教育内容的否定 | 第27-28页 |
| 2.对狭隘教育目标的抵触 | 第28页 |
| 3.对强制性灌输方式的排斥 | 第28-29页 |
| （三）内化的积极性不高 | 第29-31页 |
| 1.否定性情感导致缺乏内化助力 | 第29-30页 |
| 2.忽视内化主体的主体性导致缺乏内化动力 | 第30-31页 |
| 四、大学生思想政治教育内化低质的原因 | 第31-37页 |
| （一）未关注内化主体的接受状况 | 第31-33页 |
| 1.忽视接受心理 | 第31-33页 |
| 2.忽视接受差异 | 第33页 |
| （二）内化主体缺乏接受意愿 | 第33-34页 |
| 1.接受兴趣不高 | 第33-34页 |
| 2.接受态度层次不高 | 第34页 |
| （三）忽视内化主体的接受效果 | 第34-37页 |
| 1.忽视内化内容的可接受性 | 第34-35页 |
| 2.忽视目标的可操作性 | 第35-36页 |
| 3.未注意内化方法的认同度 | 第36-37页 |
| 五、运用接受理论提高大学生思想政治教育内化效果的路径 | 第37-44页 |
| （一）满足接受心理从而提供内化动力 | 第37-39页 |
| （二）提高接受能力从而增强内化效果 | 第39-40页 |
| （三）转变接受态度从而推进内化进程 | 第40-41页 |
| （四）满足接受期待从而提高内化程度 | 第41-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 攻读硕士期间发表的毕业论文 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
