| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第14-32页 |
| 第一节 研究的缘起与研究意义 | 第14-19页 |
| 一、研究的缘起 | 第14-19页 |
| (一) 大众化高等教育阶段提高大学教育质量的诉求 | 第14-15页 |
| (二) 高等教育家欧内斯特·博耶的卓越历程的探寻 | 第15-19页 |
| 第二节 国内外相关研究的综述 | 第19-28页 |
| 一、国外研究现状 | 第19-25页 |
| (一) 对《学院》报告的研究 | 第19-20页 |
| (二) 对《学术反思》的研究 | 第20-25页 |
| 二、国内研究现状 | 第25-27页 |
| (一) 对博耶著作的译介 | 第25-26页 |
| (二) 对博耶本科教育思想的研究 | 第26页 |
| (三) 对博耶学术思想的研究 | 第26-27页 |
| (四) 对博耶高等教育思想的综合研究 | 第27页 |
| 三、国内外研究述评 | 第27-28页 |
| 第三节 研究目的 | 第28-29页 |
| 第四节 研究方法设计 | 第29-32页 |
| 一、研究思路 | 第29页 |
| 二、研究方法 | 第29-32页 |
| 第一章 博耶的生平及其高等教育管理经历 | 第32-74页 |
| 第一节 从戴顿到南加州大学：早年生活及学习经历 | 第32-33页 |
| 第二节 从洛尤拉大学到圣塔芭芭拉分校：早期教学与管理经历 | 第33-35页 |
| 第三节 执掌纽约州立大学：致力教育改革和创新 | 第35-47页 |
| 一、迎接挑战：重振大学共同体 | 第35-37页 |
| 二、直面危机：搭建沟通平台 | 第37-39页 |
| 三、“杰出教学教授职位”：让优秀的教学得到与科研同等的尊重 | 第39-40页 |
| 四、三年制文科学士学位：创新本科生培养模式 | 第40-41页 |
| 五、“教育机会项目”：不让大学生因贫失学 | 第41-43页 |
| 六、五年任期考评制：让校长的工作更有创造性 | 第43-44页 |
| 七、无墙大学：让大学成为终身学习的“更新点”和“补给站” | 第44-47页 |
| 第四节 联邦教育署署长：教育公平的促进者 | 第47-52页 |
| 一、走马上任：怀揣梦想 | 第47-49页 |
| 二、关注弱者：促进公平 | 第49-52页 |
| 三、任期届满：黯然离场 | 第52页 |
| 第五节 卡内基教学促进会主席：“全国最好的教育工作” | 第52-67页 |
| 一、辛勤的耕耘者 | 第53-60页 |
| (一) 《中学》：让年青人做好上大学的准备 | 第53-54页 |
| (二) 《保持愿景》：重新调整政府和高等教育的关系 | 第54页 |
| (三) 《学院》报告：聚焦本科生学习经历 | 第54-56页 |
| (四) 《追求共同知识》：重构大学通识课程 | 第56页 |
| (五) 《学术反思》：拓展大学学术的内涵 | 第56-57页 |
| (六) 《校园生活》：重建大学共同体 | 第57页 |
| (七) 《准备学习》和《基础学校》：建立中小学与大学的联系 | 第57-60页 |
| 二、和善的建议者 | 第60-61页 |
| 三、坚定的实践者 | 第61-63页 |
| 四、国际教育合作的推进者 | 第63-67页 |
| (一) 国际学者调查项目 | 第63-64页 |
| (二) 中美高等教育合作项目 | 第64-67页 |
| 第六节 卓越的演说家：教育“布道者” | 第67-71页 |
| 本章小结 | 第71-74页 |
| 第二章 守护大学的灵魂：博耶的大学理念(上) | 第74-104页 |
| 第一节 学者共同体：博耶的大学本质观 | 第74-83页 |
| 一、大学是一个目标明确的共同体 | 第76-77页 |
| 二、大学是一个开放的共同体 | 第77页 |
| 三、大学是一个公正的共同体 | 第77-78页 |
| 四、大学是一个有纪律的共同体 | 第78-79页 |
| 五、大学是一个充满关怀的共同体 | 第79-80页 |
| 六、大学是一个欢庆的共同体 | 第80-82页 |
| 七、博耶的大学本质观评析 | 第82-83页 |
| 第二节 多元使命：博耶的大学职能观 | 第83-95页 |
| 一、培养新一代公民 | 第85-87页 |
| 二、创造新知 | 第87-89页 |
| 三、促进公民学习 | 第89-92页 |
| 四、明智地运用知识 | 第92-94页 |
| 五、博耶的大学职能观评析 | 第94-95页 |
| 第三节 发展学生个性和社会责任：博耶的大学教育目标观 | 第95-104页 |
| 一、促进学生个性发展 | 第96-97页 |
| 二、培养学生的社会责任 | 第97-99页 |
| 三、发展学生个性与培养社会共同责任的协调统一 | 第99-101页 |
| 四、博耶的大学教育目标观评析 | 第101-104页 |
| 第三章 守护大学的灵魂：博耶的大学理念(下) | 第104-148页 |
| 第一节 服务本科生成长和发展的大学：博耶的大学质量观 | 第104-115页 |
| 一、完美的衔接：让学生顺利完成从中学向大学的过渡 | 第104-106页 |
| 二、系统的语言学习：奠定学生的学术基础 | 第106-107页 |
| 三、优秀的教学工作：本科教育的核心 | 第107-108页 |
| 四、丰富的学习资源：学生成才的物质保障 | 第108-109页 |
| 五、多彩的课余生活：学生共同的精神家园 | 第109-111页 |
| 六、有效的评价：关注大学教育的全面质量 | 第111-113页 |
| 七、博耶的大学质量观评析 | 第113-115页 |
| 第二节 多元学术生态：博耶的大学学术观 | 第115-130页 |
| 一、《学术反思》报告提出的背景 | 第115-118页 |
| 二、四种学术范式：联系与共生的整体 | 第118-120页 |
| (一) 探究的学术 | 第118页 |
| (二) 整合的学术 | 第118-119页 |
| (三) 应用的学术 | 第119-120页 |
| (四) 教学的学术 | 第120页 |
| 三、学术评价：让不同的学术得到同等的尊重 | 第120-125页 |
| (一) 学术评价的原则 | 第121-122页 |
| (二) 学术评价的标准 | 第122-123页 |
| (三) 评价形式 | 第123-125页 |
| 四、青年学者：学术共同体的当然成员 | 第125-126页 |
| 五、创造性合同：让教师的学术工作更有灵活性 | 第126-127页 |
| 六、高等院校：多样化的学术生态系统 | 第127-129页 |
| (一) 研究型大学 | 第127页 |
| (二) 授予博士学位的大学 | 第127-128页 |
| (三) 综合性学院和大学 | 第128页 |
| (四) 文理学院 | 第128页 |
| (五) 社区学院 | 第128-129页 |
| 七、博耶的学术观简评 | 第129-130页 |
| 第三节 寻求共同知识：博耶的通识教育观 | 第130-144页 |
| 一、八十年代通识教育课程改革的背景 | 第131-134页 |
| 二、学术殿堂的“空房子”：大学通识课程的现状 | 第134-137页 |
| 三、整合核心课程：通识教育的基础 | 第137-141页 |
| (一) “生命周期”课程 | 第138页 |
| (二) “符号使用”课程 | 第138页 |
| (三) 艺术课程 | 第138-139页 |
| (四) “时间和空间”课程 | 第139-140页 |
| (五) “群体与机构”课程 | 第140页 |
| (六) “生产与消费”课程 | 第140页 |
| (七) “自然”课程 | 第140页 |
| (八) “价值和意义”课程 | 第140-141页 |
| 四、拓展的主修专业：通识教育与专业教育的融合 | 第141-143页 |
| 五、博耶的通识教育观简评 | 第143-144页 |
| 本章小结 | 第144-148页 |
| 第四章 博耶高等教育思想影响的宏观扫描：基于全美大学的视角 | 第148-182页 |
| 第一节 教与学的学术文化的初步形成 | 第148-149页 |
| 第二节 研究型大学本科教育的重构 | 第149-155页 |
| 第三节 教师评价与激励制度的变革 | 第155-157页 |
| 第四节 本科生科研与创新活动的兴盛 | 第157-170页 |
| 一、以研究为基础的学习：本科教育的标杆 | 第158-162页 |
| 二、本科生在科研与创新活动中的参与度 | 第162-165页 |
| 三、本科生参与科研与创新活动的成效 | 第165-168页 |
| 四、本科生科研活动对教师的影响 | 第168-170页 |
| 第五节 学者共同体的重建 | 第170-176页 |
| 一、俄勒冈州立大学的“校园契约” | 第171-173页 |
| 二、卡尔森—纽曼学院的“博耶学习实验室”项目 | 第173-176页 |
| 第六节 跨学科学习联系的建立 | 第176-177页 |
| 第七节 博士生教育内涵的拓展 | 第177-178页 |
| 第八节 高等院校多样化生态系统的建立 | 第178页 |
| 本章小结 | 第178-182页 |
| 第五章 博耶的高等教育思想影响的微观透视：以加州大学伯克利分校为例 | 第182-214页 |
| 第一节 《皮斯特报告》及其对加州大学教师评价政策的影响 | 第182-194页 |
| 一、《皮斯特报告》报告出台的背景 | 第182-184页 |
| 二、《皮斯特报告》的主要内容 | 第184-191页 |
| (一) 目标、历史背景与现实意义 | 第184-185页 |
| (二) 加州大学学术人事政策的现状及其实践分析 | 第185-188页 |
| (三) 研究型大学的当代文化 | 第188-189页 |
| (四) 对《学术人事手册》的修改和建议 | 第189-191页 |
| 三、《皮斯特报告》所产生的校内外影响 | 第191-194页 |
| 第二节 从《马斯拉奇报告》到《本科教育委员会最终报告》 | 第194-205页 |
| 一、《马斯拉奇报告》的主要内容 | 第194-199页 |
| (一) 进入伯克利校园共同体 | 第195页 |
| (二) 大学生学习经历 | 第195-197页 |
| (三) 教育结构与资源 | 第197-198页 |
| (四) 伯克利校园共同体成员 | 第198-199页 |
| 二、《本科教育委员会最终报告》的主要内容 | 第199-205页 |
| (一) 本科教育：伯克利分校的重要职责 | 第200-202页 |
| (二) 促进本科教育的若干建议 | 第202-205页 |
| 第三节 伯克利本科教育改革的成效 | 第205-212页 |
| 一、通识课程改革及其成效 | 第205-208页 |
| 二、追求并保持卓越的本科教学 | 第208-210页 |
| (一) 教学咨询与研讨 | 第208-209页 |
| (二) 教学奖励与资助 | 第209-210页 |
| (三) 先进的教育技术支持 | 第210页 |
| 三、为更多的大学生提供参与科研项目的机会 | 第210-212页 |
| 本章小结 | 第212-214页 |
| 第六章 博耶的高等教育思想对我国高等教育改革的几点启示 | 第214-226页 |
| 第一节 博耶的高等教育思想对我国高等院校定位的启示 | 第214-217页 |
| 第二节 博耶的高等教育思想对我国高校教师评价的启示 | 第217-219页 |
| 第三节 博耶的高等教育思想对我国本科教育改革的启示 | 第219-223页 |
| 一、建立师生共同体 | 第219-221页 |
| 二、坚守本科教育的“关节点” | 第221-222页 |
| 三、加强本科生科研与创新活动 | 第222-223页 |
| 四、改革本科生课程 | 第223页 |
| 本章小结 | 第223-226页 |
| 参考文献 | 第226-238页 |
| 附录1：访谈提纲 | 第238-246页 |
| 一、卡尔·皮斯特访谈提纲 | 第238-240页 |
| 二、玛丽·胡贝尔访谈提纲 | 第240-243页 |
| 三、辛西娅·施瑞嘉访谈提纲 | 第243-246页 |
| 附录2：欧内斯特·博耶著作题录 | 第246-252页 |
| 附录3：欧内斯特·博耶荣誉档案 | 第252-258页 |
| 一、简历 | 第252页 |
| 二、担任委员会主席职务 | 第252-253页 |
| 三、部分奖励 | 第253页 |
| 四、荣誉学位 | 第253-258页 |
| 致谢 | 第258-260页 |
