| 摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第17-57页 |
| 0.1 服务德育提出的背景 | 第17-33页 |
| 0.1.1 论文题释与问题之域 | 第17-22页 |
| 0.1.2 服务德育提出的背景 | 第22-33页 |
| 0.2 服务德育研究的意义 | 第33-38页 |
| 0.2.1 服务德育研究的理论意义 | 第33-35页 |
| 0.2.2 服务德育研究的实践意义 | 第35-38页 |
| 0.3 服务德育研究的目的 | 第38-40页 |
| 0.3.1 服务德育研究的目的 | 第38-39页 |
| 0.3.2 服务德育研究的目标 | 第39-40页 |
| 0.4 服务德育研究的内容 | 第40-44页 |
| 0.4.1 服务德育研究的内容 | 第40-41页 |
| 0.4.2 服务德育研究的框架 | 第41-44页 |
| 0.5 服务德育研究的方法 | 第44-48页 |
| 0.5.1 服务德育研究的思路 | 第44-46页 |
| 0.5.2 服务德育研究的方法 | 第46-48页 |
| 0.6 服务德育研究的依据 | 第48-57页 |
| 0.6.1 服务德育研究的理论依据 | 第48-53页 |
| 0.6.2 服务德育研究的法律法规依据37 | 第53-56页 |
| 0.6.3 服务德育研究的标准依据 | 第56-57页 |
| 第1章 学校服务德育之研究现状41 | 第57-78页 |
| 1.1 服务德育的理论研究现状 | 第57-60页 |
| 1.1.1 国外有关服务德育理论的研究41 | 第57-58页 |
| 1.1.2 国内有关服务德育理论的研究42 | 第58-60页 |
| 1.2 有关服务德育思想的理论 | 第60-71页 |
| 1.2.1 西方的“学生中心论”44 | 第60-66页 |
| 1.2.2 我国的“人本”教育思想 | 第66-71页 |
| 1.3 服务德育的理论实践 | 第71-78页 |
| 1.3.1 国外实践55 | 第71-73页 |
| 1.3.2 国内实践57 | 第73-78页 |
| 第2章 学校服务德育之本质内涵62 | 第78-110页 |
| 2.1 服务德育：本真的学校教育观62 | 第78-95页 |
| 2.1.1 德育的本质及其地位 | 第78-87页 |
| 2.1.2 服务德育的概念与内涵71 | 第87-90页 |
| 2.1.3 服务德育的构成要素 | 第90-93页 |
| 2.1.4 服务德育观与现行德育观的区别 | 第93-95页 |
| 2.2 服务德育：教育为学习服务的新发展 | 第95-103页 |
| 2.2.1 学校教育由追求内部效能到追求外界效能 | 第96-97页 |
| 2.2.2 学校教育由追求外界效能到追求未来效能 | 第97-99页 |
| 2.2.3 学校教育由培养人才到为学习服务 | 第99-103页 |
| 2.3 服务德育：学校教育范式的根本转变 | 第103-110页 |
| 2.3.1 “以教师为中心”范式向“以学生为中心”范式的转变 | 第104-106页 |
| 2.3.2 “面向结果”范式向“面向过程”范式的转变90 | 第106-108页 |
| 2.3.3 “讲授教育”范式向“服务教育”范式的转变92 | 第108-110页 |
| 第3章 学校服务德育之教育理念94 | 第110-167页 |
| 3.1 服务德育对教育角色的定位 | 第110-129页 |
| 3.1.1 学校角色：由事业单位到“服务组织” | 第110-114页 |
| 3.1.2 学校产品：由“学生”到“教育服务” | 第114-117页 |
| 3.1.3 教师角色：由“教育者”到“服务者” | 第117-124页 |
| 3.1.4 学生角色：由“产品”到“顾客” | 第124-129页 |
| 3.2 服务德育对学校教育关系的理解 | 第129-145页 |
| 3.2.1 校生关系：由主与从到双方契约合作113 | 第129-130页 |
| 3.2.2 师生关系：由支配与被支配到二者平等 | 第130-137页 |
| 3.2.3 教学关系：由主与辅到辅与主的归位121 | 第137-142页 |
| 3.2.4 教育教学关系：由相互分离到二者回归一体126 | 第142-145页 |
| 3.3 服务德育对学校教育中责任的认识 | 第145-157页 |
| 3.3.1 学校责任：为学生成长与发展服务 | 第145-147页 |
| 3.3.2 教师职责：帮助学生自主学习131 | 第147-150页 |
| 3.3.3 学生责任：自主创新性学习 | 第150-154页 |
| 3.3.4 家长责任：辅助学生健康均衡成长 | 第154-155页 |
| 3.3.5 社会责任：引导学生全面和谐发展 | 第155-157页 |
| 3.4 学校服务德育运行的基本原理141 | 第157-167页 |
| 3.4.1 服务德育的运行过程 | 第158-160页 |
| 3.4.2 服务德育实施过程的基本环节144 | 第160-165页 |
| 3.4.3 服务德育过程运行注意事项 | 第165-167页 |
| 第4章 学校服务德育之实证研究151 | 第167-189页 |
| 4.1 问卷研究与结果151 | 第167-174页 |
| 4.1.1 学校教育理念的调查问卷描述统计结果 | 第167-169页 |
| 4.1.2 不同身份者教育理念差异显著性检验结果 | 第169-174页 |
| 4.2 访谈研究与结果158 | 第174-183页 |
| 4.2.1 采访对象与访谈目的 | 第174-175页 |
| 4.2.2 访谈结果159 | 第175-183页 |
| 4.3 案例：一堂体现“教育服务观”的德育课167 | 第183-189页 |
| 4.3.1《交往讲艺术》：一堂德育课听课实录 | 第183-186页 |
| 4.3.2《交往讲艺术》：一堂德育课的评述170 | 第186-189页 |
| 第5章 学校服务德育之基本目的173 | 第189-204页 |
| 5.1 德育目的及其形态 | 第189-194页 |
| 5.1.1 社会本位的德育目的与个人本位的德育目的173 | 第189-191页 |
| 5.1.2 内在的德育目的与外在的德育目的 | 第191-193页 |
| 5.1.3 理想的德育目的与现实的德育目的 | 第193-194页 |
| 5.2 服务德育目的及其内涵 | 第194-198页 |
| 5.2.1 服务德育目的及其构成178 | 第194-195页 |
| 5.2.2 服务德育目的的内涵 | 第195-197页 |
| 5.2.3 服务德育直接目的与间接目的的关系181 | 第197-198页 |
| 5.3 服务德育目的的特征 | 第198-201页 |
| 5.3.1 服务德育的目的是个人本位论和社会本位论的统一182 | 第198-199页 |
| 5.3.2 服务德育的目的是内在目的与外在目的的统一 | 第199-200页 |
| 5.3.3 服务德育目的是可实现的德育目的 | 第200-201页 |
| 5.4 服务德育目的与传统德育目的的区别 | 第201-204页 |
| 第6章 学校服务德育之本质目标188 | 第204-221页 |
| 6.1 学校教育目标与德育目标 | 第204-209页 |
| 6.1.1 学校教育目标及其特征188 | 第204-206页 |
| 6.1.2 我国现行学校德育目标190 | 第206-208页 |
| 6.1.3 我国现行学校德育目标的特征192 | 第208-209页 |
| 6.2 服务德育目标及其内涵 | 第209-213页 |
| 6.2.1 服务德育目标的概念与含义 | 第209-210页 |
| 6.2.2 服务德育目标与目的的关系 | 第210-212页 |
| 6.2.3 服务德育目标与传统德育目标的区别196 | 第212-213页 |
| 6.3 服务德育的目标体系197 | 第213-219页 |
| 6.3.1 服务德育目标体系构成198 | 第214-217页 |
| 6.3.2 教育工作者服务德育目标 | 第217-218页 |
| 6.3.3 学生综合道德素质发展目标 | 第218-219页 |
| 6.4 服务德育目标制定的原则 | 第219-221页 |
| 第7章 学校服务德育之基本原则205 | 第221-235页 |
| 7.1 德育原则的概念与作用 | 第221-222页 |
| 7.2 服务德育原则的内涵与特征206 | 第222-225页 |
| 7.2.1 服务德育原则的内涵 | 第222-223页 |
| 7.2.2 服务德育原则与传统德育原则的区别207 | 第223-225页 |
| 7.3 服务德育原则的整体结构 | 第225-226页 |
| 7.4 教育工作者遵循的德育原则 | 第226-231页 |
| 7.5 学生自育应遵循的德育原则 | 第231-235页 |
| 第8章 学校服务德育之基本途径219 | 第235-254页 |
| 8.1 服务德育途径的内涵 | 第235-237页 |
| 8.1.1 服务德育途径的概念 | 第235-236页 |
| 8.1.2 服务德育途径的内涵 | 第236-237页 |
| 8.2 服务德育途径的组成 | 第237-240页 |
| 8.3 服务德育途径的特征 | 第240-248页 |
| 8.3.1 学校服务德育途径的特征 | 第240-243页 |
| 8.3.2 家庭服务德育途径特征227 | 第243-245页 |
| 8.3.3 社会服务德育途径的特征 | 第245-248页 |
| 8.4 服务德育途径有效利用的原则232 | 第248-254页 |
| 第9章 学校服务德育之基本方法238 | 第254-288页 |
| 9.1 服务德育方法的内涵 | 第254-259页 |
| 9.1.1 我国德育方法概念的反思 | 第254-257页 |
| 9.1.2 服务德育方法的内涵 | 第257-259页 |
| 9.2 服务德育方法体系的组成 | 第259-269页 |
| 9.2.1 服务德育方法确定的指导思想243 | 第259-261页 |
| 9.2.2 服务德育方法体系的构成 | 第261-263页 |
| 9.2.3 服务德育方法的特征 | 第263-269页 |
| 9.3 服务德育方法的阐释 | 第269-282页 |
| 9.3.1 教育工作者的德育方法253 | 第269-277页 |
| 9.3.2 学习者的自我教育方法261 | 第277-282页 |
| 9.4 服务德育方法运用的原则 | 第282-288页 |
| 第10章 学校服务德育之基本内容 | 第288-322页 |
| 10.1 服务德育内容的本质内涵 | 第288-292页 |
| 10.1.1 德育内容的概念与构成要素272 | 第288-289页 |
| 10.1.2 服务德育内容的概念与内涵273 | 第289-290页 |
| 10.1.3 服务德育内容与传统德育内容的异同 | 第290-292页 |
| 10.2 服务德育内容的整体结构 | 第292-309页 |
| 10.2.1 道德教育内容模块 | 第292-298页 |
| 10.2.2 思想教育内容模块 | 第298-300页 |
| 10.2.3 政治教育内容模块 | 第300-303页 |
| 10.2.4 法纪教育内容模块 | 第303-305页 |
| 10.2.5 心理教育内容模块 | 第305-307页 |
| 10.2.6 其他教育内容模块 | 第307-309页 |
| 10.3 服务德育内容组织的原则 | 第309-312页 |
| 10.4 服务德育内容的呈现形态 | 第312-322页 |
| 10.4.1 课程：德育内容的载体 | 第312-317页 |
| 10.4.2 教材：德育课程内容的呈现形式 | 第317-319页 |
| 10.4.3 服务德育内容、课程、教材的关系处理 | 第319-322页 |
| 第11章 学校服务德育之研究结论 | 第322-329页 |
| 11.1 研究结论306 | 第322-325页 |
| 11.2 研究创新309 | 第325-326页 |
| 11.3 未来研究展望 | 第326-329页 |
| 附录 1：学校教育理念的调查问卷题目及描述统计结果(n=2242) | 第329-333页 |
| 附录 2：采访山东省某中学C校长（访谈实录）316 | 第333-337页 |
| 附录 3：采访上海市某中学校长Q（访谈实录）320 | 第337-339页 |
| 附录 4：采访江苏省某中学校长J（访谈实录）322 | 第339-341页 |
| 附录 5：采访江苏省某中学副校长H（访谈实录） | 第341-343页 |
| 附录 6：采访某市人大教科文卫副主任Q（访谈摘录）326 | 第343-344页 |
| 附录 7：采访某市某区人大主任L（访谈摘录）327 | 第344-345页 |
| 附录 8：采访某市某区人大教科文卫主任C（访谈摘录） | 第345-346页 |
| 附录 9：采访某市某区副区长Z（访谈摘录） | 第346-347页 |
| 附录 10：采访某市某区教育局局长Z（访谈摘录） | 第347-348页 |
| 附录 11：采访上海市某中学校长T（访谈摘录） | 第348-349页 |
| 附录 12：采访上海市某中学校长L（访谈摘录） | 第349页 |
| 附录 13：采访上海市某中学校长Z（访谈摘录） | 第349-351页 |
| 主要参考文献 | 第351-360页 |
| 后记 | 第360-361页 |
