| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第9-19页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 对大学教师教学角色的思考 | 第9-10页 |
| 1.1.2 将教学学术融入大学教师教学角色研究具有重要意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-17页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.2 国外研究检视 | 第14-17页 |
| 1.3 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第17页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第17-18页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 第2章 教学学术基本理论述说 | 第19-29页 |
| 2.1 何为教学学术 | 第19-23页 |
| 2.1.1 教学学术的内涵 | 第19-20页 |
| 2.1.2 作为学术的教学学术 | 第20-21页 |
| 2.1.3 作为教学水平的教学学术 | 第21-23页 |
| 2.2 教学学术基本要素剖析 | 第23-25页 |
| 2.3 大学教学的学术性 | 第25-29页 |
| 2.3.1 教学内容的高深性 | 第26页 |
| 2.3.2 教学对象的复杂性 | 第26-27页 |
| 2.3.3 教学过程的探索性 | 第27页 |
| 2.3.4 教学目的的多样性 | 第27-29页 |
| 第3章 价值审视：教学学术之于大学教师的教学角色 | 第29-36页 |
| 3.1 改善大学教师角色冲突 | 第29-33页 |
| 3.1.1 改善教学角色外部冲突 | 第31页 |
| 3.1.2 改善角色间冲突 | 第31-32页 |
| 3.1.3 改善教学角色内部冲突 | 第32-33页 |
| 3.2 教学角色双重价值的理性回归 | 第33-36页 |
| 3.2.1 工具价值的理性回归 | 第33-34页 |
| 3.2.2 主体价值的理性回归 | 第34页 |
| 3.2.3 双重价值的共生 | 第34-36页 |
| 第4章 理性探寻：教学学术视域下教学角色之“应然”勾画 | 第36-42页 |
| 4.1 教学知识的追求者 | 第36-37页 |
| 4.2 教学实践的反思者 | 第37-38页 |
| 4.3 教学经验的分享者 | 第38-39页 |
| 4.4 教学管理的参与者 | 第39-40页 |
| 4.5 教学发展的自主者 | 第40-41页 |
| 4.6 教学交往的组织者 | 第41-42页 |
| 第5章 现实反思：教学学术视域下教学角色之“实然”障碍 | 第42-50页 |
| 5.1 传统学术的实践者 | 第42-43页 |
| 5.2 教学反思的缺失者 | 第43-44页 |
| 5.3 教学经验的自我者 | 第44-46页 |
| 5.4 教学管理的失语者 | 第46-48页 |
| 5.5 教学发展的被动者 | 第48页 |
| 5.6 角色失衡的交往者 | 第48-50页 |
| 第6章 “应然”求索——教学学术视域下教学角色建构刍议 | 第50-61页 |
| 6.1 改变观念——树立教学知识观 | 第50-51页 |
| 6.2 培养反思能力——让反思成为习惯 | 第51-53页 |
| 6.3 鼓励分享——让经验成为财富 | 第53-55页 |
| 6.3.1 建立教学学术型教学团队 | 第53-54页 |
| 6.3.2 构建“教学学术共同体” | 第54页 |
| 6.3.3 创设制度环境 | 第54-55页 |
| 6.4 改善管理——给教学充分自由 | 第55-56页 |
| 6.4.1 给教师教学自主权 | 第55页 |
| 6.4.2 完善角色管理 | 第55-56页 |
| 6.5 创新发展——为教学夯实基础 | 第56-58页 |
| 6.5.1 研究生阶段加入教学学术 | 第56-57页 |
| 6.5.2 创新岗前培训促进教学学术 | 第57页 |
| 6.5.3 建立教师教学发展中心保障教学学术 | 第57-58页 |
| 6.6 升华交往——让教学产生影响 | 第58-61页 |
| 6.6.1 构建和谐关系 | 第58-59页 |
| 6.6.2 加强教学对话 | 第59-60页 |
| 6.6.3 重视内在权威 | 第60-61页 |
| 第7章 结论 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第69页 |
