混沌理论视域下教学思维创新之研究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 时代背景 | 第9页 |
| 2. 教育现状 | 第9-10页 |
| (二) 研究现状 | 第10-11页 |
| (三) 研究目的与意义 | 第11页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11页 |
| (四) 研究方法 | 第11-13页 |
| 1. 文献研究法 | 第11-12页 |
| 2. 案例分析法 | 第12-13页 |
| 一、相关概念解读 | 第13-20页 |
| (一) 关于混沌概念的演化 | 第13-16页 |
| 1. 古代神话中的混沌 | 第13-15页 |
| 2. 近代科学中的混沌 | 第15页 |
| 3. 现代科学中的混沌 | 第15-16页 |
| (二) 关于混沌理论 | 第16-17页 |
| (三) 关于思维 | 第17-18页 |
| (四) 关于教学思维 | 第18-20页 |
| 二、不确定性花园：混沌理论的全息图 | 第20-29页 |
| (一) 混沌理论的创立 | 第20-21页 |
| (二) 混沌理论的典型特征 | 第21-24页 |
| 1. 对初始条件的敏感性——“蝴蝶效应” | 第22页 |
| 2. 奇异吸引子 | 第22-23页 |
| 3. 分形自相似 | 第23-24页 |
| 4. 内在随机性 | 第24页 |
| (三) 混沌理论的思维特性 | 第24-27页 |
| 1. 整体性 | 第25页 |
| 2. 多值逻辑性 | 第25-26页 |
| 3. 非线性 | 第26-27页 |
| (四) 混沌理论的哲学意义 | 第27-29页 |
| 1. 有序与无序的辩证统一 | 第27页 |
| 2. 稳定与不稳定的辩证统一 | 第27-28页 |
| 3. 确定性与随机性的辩证统一 | 第28-29页 |
| 三、确定性神话：教学思维的桎梏 | 第29-36页 |
| (一) “确定性神话”的根源 | 第29-30页 |
| (二) 传统教学思维转向的必要性 | 第30-31页 |
| (三) 传统教学思维的拉普拉斯情结 | 第31-36页 |
| 1. 工具性教学思维 | 第32-33页 |
| 2. 线性教学思维 | 第33页 |
| 3. 简单性教学思维 | 第33-34页 |
| 4. 还原论教学思维 | 第34页 |
| 5. 实体性教学思维 | 第34-36页 |
| 四、蝴蝶振翅：教学思维的变革 | 第36-45页 |
| (一) 课堂教学中的混沌特征 | 第36-40页 |
| 1. 课堂教学中的非线性 | 第36-37页 |
| 2. 课堂教学中的不确定性 | 第37-38页 |
| 3. 课堂教学中的自组织性 | 第38-39页 |
| 4. 课堂教学中的涌现性 | 第39-40页 |
| (二) 教学思维变革的趋向 | 第40-45页 |
| 1. 由线性教学思维转向非线性教学思维 | 第40-41页 |
| 2. 由还原性教学思维转向整体性教学思维 | 第41-43页 |
| 3. 由实体性教学思维转向生成性教学思维 | 第43-45页 |
| 五、超越：教学思维的创新 | 第45-52页 |
| (一) 转变教学思维创新观念 | 第46-47页 |
| (二) 提升教学思维创新素质 | 第47-50页 |
| (三) 构建教学思维创新平台 | 第50-52页 |
| 六、结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第57-58页 |
