| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第12-28页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.3.2 社会调查法 | 第14页 |
| 1.3.3 实地观察法 | 第14-15页 |
| 1.3.4 内容分析法 | 第15页 |
| 1.4 核心概念与理论基础 | 第15-17页 |
| 1.4.1 教育信息化 | 第15页 |
| 1.4.2 课堂教学变革 | 第15-16页 |
| 1.4.3 课堂教学要素及内部逻辑关联 | 第16-17页 |
| 1.5 相关研究综述 | 第17-26页 |
| 1.5.1 相关文献汇总统计 | 第18-19页 |
| 1.5.2 已有理论与实践成果综述 | 第19-24页 |
| 1.5.3 已有研究对本研究的启示 | 第24-26页 |
| 1.6 本章小结 | 第26-28页 |
| 2 课堂教学变革——教育信息化发展的必经之路 | 第28-32页 |
| 2.1 信息技术对教育的变革作用 | 第28-30页 |
| 2.1.1 完全陈旧的课堂已难觅踪影 | 第28-29页 |
| 2.1.2 新的教学观念在逐步渗透课堂 | 第29-30页 |
| 2.2 课堂教学是信息技术变革教育的主阵地 | 第30-31页 |
| 2.3 本章小结 | 第31-32页 |
| 3 徐州市“学讲计划”——信息技术变革课堂教学的初步探索 | 第32-42页 |
| 3.1“学讲计划”简介 | 第32-33页 |
| 3.2 教育信息化、“学讲计划”及课堂教学变革三者的关系 | 第33-34页 |
| 3.3“学讲计划”的推广与实施 | 第34-41页 |
| 3.3.1“学进去”彰显学生主体地位 | 第34-35页 |
| 3.3.2“回归教育本质”成为最终目的 | 第35-37页 |
| 3.3.3 多元的教学内容构成课程 | 第37页 |
| 3.3.4“围坐”方式以促进学生间的交流 | 第37-38页 |
| 3.3.5 信息化环境助力营造课堂教学气氛 | 第38-39页 |
| 3.3.6“讲出来”健全及时反馈保障机制 | 第39-40页 |
| 3.3.7 教师逐渐退隐“幕后”，协作学生学习 | 第40-41页 |
| 3.4 本章小结 | 第41-42页 |
| 4 课堂教学变革效果的问卷调查 | 第42-90页 |
| 4.1 问卷调查工作概况 | 第42-43页 |
| 4.2 问卷的设计与发放 | 第43页 |
| 4.3 样本基本信息 | 第43-53页 |
| 4.3.1 第一期问卷教师样本信息 | 第44-47页 |
| 4.3.2 第一期问卷学生样本信息 | 第47-49页 |
| 4.3.3 第二期问卷教师样本信息 | 第49-53页 |
| 4.4 样本作答总体情况 | 第53-88页 |
| 4.4.1 第一期问卷教师样本作答情况 | 第53-61页 |
| 4.4.2 第一期问卷学生样本作答情况 | 第61-68页 |
| 4.4.3 第二期问卷教师样本作答情况 | 第68-88页 |
| 4.5 本章小结 | 第88-90页 |
| 5 课堂教学变革效果的相关视频实证分析 | 第90-110页 |
| 5.1 视频的收集与选取 | 第90页 |
| 5.2 师生课堂行为编码体系的构建 | 第90-92页 |
| 5.2.1 课堂观察表 | 第90-91页 |
| 5.2.2 师生课堂行为编码的确定 | 第91-92页 |
| 5.3 基于滞后行为序列分析方法的课堂教学实录分析结果 | 第92-108页 |
| 5.3.1 市辖区小学课堂教学实录分析过程及结果 | 第92-95页 |
| 5.3.2 周边县市小学课堂教学实录分析过程及结果 | 第95-97页 |
| 5.3.3 市辖区初中课堂教学实录分析过程及结果 | 第97-100页 |
| 5.3.4 周边县市初中课堂教学实录分析过程及结果 | 第100-102页 |
| 5.3.5 市辖区高中课堂教学实录分析过程及结果 | 第102-104页 |
| 5.3.6 周边县市高中课堂教学实录分析过程及结果 | 第104-108页 |
| 5.4 本章小结 | 第108-110页 |
| 6 课堂教学各要素的现状及依据 | 第110-124页 |
| 6.1“学讲课堂”中“学生”要素之现状 | 第110-112页 |
| 6.1.1 学生自主学习的意识和机会尚处于较弱水平 | 第110-111页 |
| 6.1.2 学生主体地位通过合作学习和主动回答问题得以彰显 | 第111-112页 |
| 6.2“学讲课堂”中“目的”要素之现状 | 第112-113页 |
| 6.2.1 培养“交流的学习者”成为主要目的之一 | 第112页 |
| 6.2.2 问题导向的课堂教学渐成常态 | 第112-113页 |
| 6.3“学讲课堂”中“课程”要素之现状 | 第113-114页 |
| 6.3.1 学情成为教师确立教学内容的主要依据 | 第113页 |
| 6.3.2 学生清楚了解每堂课的教学内容 | 第113-114页 |
| 6.4“学讲课堂”中“方法”要素之现状 | 第114-117页 |
| 6.4.1“提问→回答→提问”已逐步成为课堂常态 | 第114-115页 |
| 6.4.2 学生自主学习的方式有待丰富 | 第115-117页 |
| 6.5“学讲课堂”中“环境”要素之现状 | 第117-118页 |
| 6.5.1 传统教学工具与现代教育技术装备相辅相成 | 第117页 |
| 6.5.2 课堂上的无效行为出现频率呈现较低水平 | 第117-118页 |
| 6.6“学讲课堂”中“反馈”要素之现状 | 第118-120页 |
| 6.6.1 学生之间的反馈行为呈现显著水平 | 第118-119页 |
| 6.6.2 教师与学生的双向反馈均呈现显著水平 | 第119-120页 |
| 6.7“学讲课堂”中“教师”要素之现状 | 第120-122页 |
| 6.7.1 教师角色由“教”变“导”，“满堂灌”得到控制 | 第120-121页 |
| 6.7.2 对课堂教学变革的接受度随教师资历加深走低 | 第121-122页 |
| 6.8 本章小结 | 第122-124页 |
| 7 结论与反思 | 第124-132页 |
| 7.1 研究结论 | 第124-129页 |
| 7.1.1 对行政推动课堂教学变革的再认识 | 第124-127页 |
| 7.1.2 对课堂教学变革的再思考 | 第127-129页 |
| 7.2 研究反思 | 第129-130页 |
| 7.2.1 研究的创新之处 | 第129-130页 |
| 7.2.2 研究的不足之处 | 第130页 |
| 7.3 结束语 | 第130-132页 |
| 附录 | 第132-158页 |
| 附录 1 | 第132-138页 |
| 附录 2 | 第138-148页 |
| 附录 3 | 第148-158页 |
| 参考文献 | 第158-162页 |
| 致谢 | 第162-164页 |
| 作者简历 | 第164-165页 |
| 学位论文数据集 | 第165页 |
