| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第9-23页 |
| (一) 问题提出 | 第9-12页 |
| 1. 加强师资培养是大力发展职业教育的基本诉求 | 第9-10页 |
| 2. 当前我国职教师资培养模式严重阻碍职业教育大发展 | 第10-11页 |
| 3. 信息化大发展对职教教师的教学能力提出了更高的要求 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-14页 |
| 1. 研究的理论意义 | 第13页 |
| 2. 研究的实践意义 | 第13-14页 |
| (三) 核心概念界定及国内外职教师资培养模式研究综述 | 第14-21页 |
| 1. 核心概念界定 | 第14-15页 |
| 2. 当前我国有代表性的职教师资培养模式 | 第15-17页 |
| 3. 发达国家职教师资培养模式 | 第17-18页 |
| 4. 发达国家职教师资培养模式特点分析 | 第18-21页 |
| (四) 研究思路及创新点 | 第21-23页 |
| 1. 研究方法与技术路线图 | 第21-22页 |
| 2. 创新点 | 第22-23页 |
| 二、当前我国职教师资培养存在的困境及成因分析 | 第23-37页 |
| (一) 当前我国职教师资能力需求与现状矛盾分析 | 第23-33页 |
| 1. 职业院校对职教教师的素质要求 | 第23-25页 |
| 2. 职教教师当前的能力现状分析 | 第25-33页 |
| (二) 当前职教教师能力结构不平衡的原因分析 | 第33-37页 |
| 1. 实践教学能力培训环节职业院校未充分发挥作用 | 第33-34页 |
| 2. 实践操作技能培养过程中企业参与度较低 | 第34-35页 |
| 3. 职教教师的创新能力薄弱 | 第35-37页 |
| 三、“四·3”职教师资培养模式的构建与运行 | 第37-53页 |
| (一) “四·3”职教师资培养模式的构建思路 | 第37-40页 |
| 1. 以需求为导向设计教学内容 | 第37-38页 |
| 2. 基于能力本位的教育理念 | 第38页 |
| 3. 任务驱动式的教学模式 | 第38-39页 |
| 4. 采用分段式的培养方式 | 第39-40页 |
| (二) “四·3”职教师资培养模式的内涵 | 第40-41页 |
| (三) “四·3”职教师资培养模式的运行 | 第41-53页 |
| 1. 培养目标：教学能力、专业能力、学习及创新能力 | 第41-45页 |
| 2. 培养途径：理论学习、校内实践及校外实践 | 第45-49页 |
| 3. 支撑平台：校企校三大主体联合培养 | 第49-51页 |
| 4. 质量保障：毕业证、职业资格证及教师资格证 | 第51-53页 |
| 四、“四·3”职教师资培养模式的运行保障机制 | 第53-60页 |
| (一) 运行的动力机制 | 第53-56页 |
| 1. 理念引领机制 | 第53-54页 |
| 2. 战略引领机制 | 第54-55页 |
| 3. 信任激励机制 | 第55-56页 |
| (二) 运行的支撑机制 | 第56-60页 |
| 1. 利益分配机制 | 第56-57页 |
| 2. 资源保障机制 | 第57-58页 |
| 3. 合作评价机制 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录Ⅰ 中职院校教师能力要求调研 | 第66-68页 |
| 附录Ⅱ 中职学校教师调查问卷 | 第68-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-74页 |
| 一、研究生期间论文发表情况 | 第72-73页 |
| 二、研究生期间获奖情况 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
