| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第1章 绪论 | 第12-19页 |
| ·研究的缘起及背景 | 第12页 |
| ·国内外研究进展 | 第12-16页 |
| ·校本培训的组织 | 第13页 |
| ·校本培训的计划 | 第13-14页 |
| ·校本培训的内容 | 第14-15页 |
| ·校本培训的方式 | 第15-16页 |
| ·校本培训的保障 | 第16页 |
| ·研究目的及意义 | 第16-17页 |
| ·研究目的 | 第16页 |
| ·研究意义 | 第16-17页 |
| ·研究问题 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17页 |
| ·文献研究法 | 第17页 |
| ·课堂观察法 | 第17页 |
| ·行动研究法 | 第17页 |
| ·调查法 | 第17页 |
| ·研究思路和框架 | 第17-19页 |
| 第2章 概念界定和理论基础 | 第19-22页 |
| ·概念界定 | 第19-20页 |
| ·课程标准 | 第19页 |
| ·课堂观察 | 第19页 |
| ·校本培训 | 第19-20页 |
| ·培训机制 | 第20页 |
| ·课程标准的地位与作用 | 第20-21页 |
| ·课堂观察能力与教师专业发展 | 第21页 |
| ·校本培训与教师专业发展的关系 | 第21-22页 |
| 第3章 校本培训机制 | 第22-52页 |
| ·课程化整体设计 | 第22-24页 |
| ·整体设计培训流程 | 第22-23页 |
| ·确立层级组织架构 | 第23页 |
| ·制定科学管理制度 | 第23-24页 |
| ·系列化递进运行 | 第24-47页 |
| ·内化课标——与“基本功大赛”相结合 | 第24-28页 |
| ·分层分类——与“四课制”相结合 | 第28-30页 |
| ·以赛促训——与“教学大奖赛”相结合 | 第30-38页 |
| ·连环推进——与“连环推进式组本培训”相结合 | 第38-47页 |
| ·学科化多元评价 | 第47-49页 |
| ·专家点评 | 第47-48页 |
| ·骨干点评 | 第48-49页 |
| ·自评互评 | 第49页 |
| ·动态化反馈保障 | 第49-52页 |
| ·以教师问卷了解阶段培训实效 | 第49-50页 |
| ·以教师访谈提升培训机制效能 | 第50-52页 |
| 第4章 对策与建议 | 第52-55页 |
| ·存在的问题 | 第52页 |
| ·部分教师被动接受课堂观察培训 | 第52页 |
| ·部分教师对各培训模式之间的关系不清楚 | 第52页 |
| ·对策建议 | 第52-55页 |
| ·凸显课堂观察目的在培训机制中的体现 | 第52-53页 |
| ·加强各培训模式之间的关联性与一致性 | 第53-55页 |
| 第5章 结论与展望 | 第55-59页 |
| ·校本培训机制的成效 | 第55-58页 |
| ·形成了S学校基于课标的课堂观察框架和量表集 | 第55-56页 |
| ·促进了教师落实“目标、教学、评价一致性”能力的提升 | 第56页 |
| ·促进了教师反思与研究能力的提升 | 第56-57页 |
| ·形成了合作、可持续发展的校本研修文化 | 第57-58页 |
| ·进一步研究的方向 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-93页 |
| 致谢 | 第93页 |