| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 2 研究目的与内容 | 第12页 |
| 3 研究意义 | 第12-13页 |
| 4 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 5 国内外研究文献综述 | 第14-16页 |
| 6 研究方法 | 第16-17页 |
| 7 主要创新点和难点 | 第17-18页 |
| 第1章 美国“知识就是力量”学校的产生与发展 | 第18-26页 |
| ·“知识就是力量”学校的产生背景 | 第18-21页 |
| ·“为美国而教”项目 | 第18-19页 |
| ·教学的尴尬 | 第19-21页 |
| ·发展阶段 | 第21-26页 |
| ·第一所“知识就是力量”学校的诞生 | 第21-22页 |
| ·第二所“知识就是力量”学校的诞生 | 第22-24页 |
| ·“知识就是力量”学校集团的形成 | 第24-26页 |
| 第2章 美国“知识就是力量”学校发展的理论支持 | 第26-31页 |
| ·心理学——积极心理学理论 | 第26-28页 |
| ·人类学理论—文化影响力 | 第28-29页 |
| ·经济学理论——特许经营理念 | 第29-31页 |
| 第3章 美国“知识就是力量”学校的发展现状 | 第31-54页 |
| ·政策支持与发展规模方面 | 第31-36页 |
| ·美国“知识就是力量”学校的国家政策支持 | 第31-32页 |
| ·美国“知识就是力量”学校自我支持 | 第32-35页 |
| ·美国“知识就是力量”学校的总体发展规模 | 第35-36页 |
| ·美国“知识就是力量”学校的文化建设 | 第36-38页 |
| ·美国“知识就是力量”学校的教学方面 | 第38-44页 |
| ·“知识就是力量”学校的教学目标与教学系统设置 | 第38-39页 |
| ·“知识就是力量”学校的教学原则与理念 | 第39-44页 |
| ·美国“知识就是力量”学校的多样化课程设置 | 第44-45页 |
| ·美国“知识就是力量”学校品格培养 | 第45-46页 |
| ·美国“知识就是力量”学校校长遴选和师资队伍建设 | 第46-48页 |
| ·美国“知识就是力量”学校家校合作 | 第48-50页 |
| ·美国“知识就是力量”学校对学生的全方面救助 | 第50-54页 |
| 第4章 美国“知识就是力量”学校取得的成效与存在的问题 | 第54-67页 |
| ·美国“知识就是力量”学校取得的成效 | 第54-61页 |
| ·极大的促进了学生学习成绩提高 | 第54-56页 |
| ·大学入学率与大学完成率显著提高 | 第56-58页 |
| ·学生家长认同度高 | 第58-59页 |
| ·教师专业和品质能力获得很大的发展 | 第59-60页 |
| ·直接影响了英国“自由学校”的成立 | 第60-61页 |
| ·美国“知识就是力量”学校存在的问题 | 第61-67页 |
| ·外界存在对“知识就是力量“学校的四大质疑 | 第61-64页 |
| ·学校校长的流失 | 第64-65页 |
| ·校长培养的“同系繁殖” | 第65-66页 |
| ·对自身所取得的成功过分的满意 | 第66-67页 |
| 第5章 启示与借鉴 | 第67-83页 |
| ·我国教育弱势群体—农民工子女的教育现状 | 第67-74页 |
| ·农民工子女教育公平问题 | 第67-71页 |
| ·农民工子女心理问题 | 第71-72页 |
| ·农民工子弟学校现状 | 第72-74页 |
| ·美国“知识就是力量”学校发展对我国农民工子女教育的借鉴与启示 | 第74-83页 |
| ·解决教育政策和户籍管理对流动儿童就学的限制，关注弱势群体 | 第74-75页 |
| ·办学模式实行政校分开，管办分离，多元办学 | 第75-76页 |
| ·解决国家、流出政府和流入政府对教育投资的矛盾 | 第76页 |
| ·建立有效教学目标和课程计划，保证教学质量 | 第76-78页 |
| ·建立有效的学业评估，及时反馈和调整 | 第78页 |
| ·提高农民工子弟学校教师质量 | 第78-79页 |
| ·加强学生和教师的品格培养 | 第79-81页 |
| ·营造良好的班级文化和校园文化 | 第81-83页 |
| 结语 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
