| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第1章 引言 | 第11-15页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·新课程背景下，中学数学教师重新审视备课的涵义 | 第11-12页 |
| ·流于形式的教学设计掩盖了数学教师对备课策略的深入思考 | 第12页 |
| ·青年数学教师团队在备课环节的快速成长是科教兴国的前提 | 第12页 |
| ·研究问题 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-26页 |
| ·新手、熟手、专家型数学教师研究概述 | 第15-20页 |
| ·新手、熟手、专家型教师涵义 | 第15-18页 |
| ·新手-熟手-专家型中学数学教师对比研究综述 | 第18-20页 |
| ·中学数学教师备课的研究概述 | 第20-24页 |
| ·内涵及现状研究述评 | 第20-21页 |
| ·中学数学教师备课相关研究综述 | 第21-24页 |
| ·文献综述小结 | 第24-26页 |
| 第3章 研究设计 | 第26-32页 |
| ·研究对象 | 第26-27页 |
| ·研究方法 | 第27-29页 |
| ·文献研究 | 第27-28页 |
| ·调查研究 | 第28-29页 |
| ·教学设计比较研究 | 第29页 |
| ·资料收集和数据分析 | 第29页 |
| ·本文研究框架 | 第29-32页 |
| 第4章 调查研究结果的分析 | 第32-50页 |
| ·新手、熟手、专家型教师备教学内容的比较分析 | 第33-39页 |
| ·备课时间比较分析 | 第33-34页 |
| ·教学资源来源比较分析 | 第34页 |
| ·备-教学目标的比较分析 | 第34-36页 |
| ·备教学重难点比较分析 | 第36-38页 |
| ·备课时多媒体的使用 | 第38页 |
| ·小结 | 第38-39页 |
| ·新手-熟手-专家教师备课过程的比较分析 | 第39-44页 |
| ·备课导入部分差异性分析 | 第39-41页 |
| ·备-课堂提问类型比较分析 | 第41-42页 |
| ·课后作业布置题型的比较分析 | 第42页 |
| ·备-课后反思的比较分析 | 第42-44页 |
| ·小结 | 第44页 |
| ·新手-熟手-专家教师备-学生的比较分析 | 第44-50页 |
| ·在课程关键环节-备学生的比较分析 | 第45-49页 |
| ·小结并访谈调查后探究根源 | 第49-50页 |
| 第5章 质性研究-教学设计分析比较 | 第50-74页 |
| ·质性研究的必要性 | 第50页 |
| ·三类教师备单个教学设计的比较研究 | 第50-68页 |
| ·单个教学设计中反应备教学内容的比较 | 第51-58页 |
| ·三类教师备单个教学设计过程方面的比较 | 第58-66页 |
| ·小结 | 第66-68页 |
| ·三类教师备序列教案的比较研究 | 第68-74页 |
| ·备序列教案内容方面的比较分析 | 第68-71页 |
| ·备序列教案过程方面的比较分析 | 第71-73页 |
| ·小结 | 第73-74页 |
| 第6章 结论与启示 | 第74-87页 |
| ·得出研究结果,回应研究问题 | 第74-78页 |
| ·三类教师备教学内容方面差异性 | 第74-75页 |
| ·三类教师备教学过程方面差异性分析 | 第75-77页 |
| ·三类教师备学生方面差异性 | 第77-78页 |
| ·研究给三类教师的启示 | 第78-85页 |
| ·响应新课标理念，新手、熟手教师备课要从单一走向多样化 | 第78-79页 |
| ·数学课题组备课制度的优化 | 第79-81页 |
| ·勤于思考,开展教学研究 | 第81页 |
| ·保留教师个性,善于发挥自身优势 | 第81-82页 |
| ·教师培养要注重“因材施教”-分阶段培养 | 第82-85页 |
| ·研究的局限性和可继续研究的建议 | 第85-86页 |
| ·本研究的创新之处 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-91页 |
| 附录1：中学在职数学教师备课现状的问卷调查 | 第91-94页 |
| 附录2-7：平行线的性质学案(1-6) | 第94-120页 |
| 致谢 | 第120页 |
