| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| （一）研究的目的 | 第10-11页 |
| （二）理论意义 | 第11页 |
| （三）实践意义 | 第11页 |
| 三、相关文献综述 | 第11-13页 |
| （一）国内文献综述 | 第11-12页 |
| （二）国外文献综述 | 第12-13页 |
| 四、基本概念界定 | 第13页 |
| （一）研究生助教（The TeachingAssistants） | 第13页 |
| 五、研究方法 | 第13-14页 |
| 六、论文的创新点 | 第14-15页 |
| 第一章 美国研究生助教制度发展的阶段及现实成因 | 第15-24页 |
| 一、美国研究生助教制度发展的历史阶段 | 第15-18页 |
| （一）研究生助教制度创立阶段（19 世纪末——20 世纪 50 年代） | 第16-17页 |
| （二）研究生助教制度发展阶段（20 世纪 60 年代——20 世纪 80 年代） | 第17-18页 |
| （三）研究生助教制度完善阶段（20 世纪 90 年代至今） | 第18页 |
| 二、助教制度的现实成因 | 第18-24页 |
| （一）不稳定的资金来源 | 第19-20页 |
| （二）教学与科研相冲突 | 第20-21页 |
| （三）获得资助以完成学业 | 第21-22页 |
| （四）研究生的实践能力亟待提高 | 第22-24页 |
| 第二章 研究生助教制度的实施——以杜克大学为例 | 第24-37页 |
| 一、研究生助教制度实施的规定 | 第24-27页 |
| （一）研究生助教的选拔 | 第24-25页 |
| （二）研究生助教的教学安排 | 第25-26页 |
| （三）研究生助教的具体职责 | 第26-27页 |
| 二、研究生助教制度培训内容 | 第27-33页 |
| （一）培训课程 | 第28-32页 |
| （二）教学研讨会 | 第32-33页 |
| （三）教师指导 | 第33页 |
| 三、监督与评价 | 第33-35页 |
| （一）目标考核 | 第33-34页 |
| （二）助教待遇 | 第34页 |
| （三）教学档案 | 第34-35页 |
| 四、其他培训计划 | 第35-37页 |
| （一）PFF 计划 | 第35页 |
| （二）写作计划 | 第35-37页 |
| 第三章 美国杜克大学研究生助教制度的特点 | 第37-42页 |
| 一、机构健全分工明确 | 第37-38页 |
| 二、细化目标确保质量 | 第38-39页 |
| 三、严格监督评价详细 | 第39-40页 |
| 四、多样培训全面发展 | 第40-42页 |
| 第四章 美国杜克大学研究生助教制度对我国的启示 | 第42-49页 |
| 一、我国研究生助教制度的实施 | 第42-44页 |
| （一）我国研究生助教制度实施的现状 | 第42-43页 |
| （二）我国研究生助教制度的改革 | 第43-44页 |
| 二、美国研究生助教制度对我国的启示 | 第44-49页 |
| （一）健全机构明确分工 | 第44-45页 |
| （二）明确职责提供支持 | 第45-46页 |
| （三）完善监督体系细化评价目标 | 第46-48页 |
| （四）开展多种培训建学习共同体 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第57页 |
