| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言和文献综述 | 第9-11页 |
| 第一章 构建“以疑导学、自主合作”语文有效课堂的基本内涵及理论依据 | 第11-18页 |
| ·有效课堂的基本内涵及研究成果 | 第11-12页 |
| ·“以疑导学、自主合作”语文有效课堂的基本内涵及模式 | 第12-15页 |
| ·理论依据 | 第15-18页 |
| ·认知心理学 | 第15-16页 |
| ·人本主义心理学 | 第16-17页 |
| ·建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 第二章 构建“以疑导学、自主合作”语文有效课堂的背景及现实意义 | 第18-29页 |
| ·语文新课程改革的召唤与实践 | 第18-19页 |
| ·对语文教学价值的的独特思考 | 第19-22页 |
| ·改变当前语文课堂低效现状的迫切需要 | 第22-27页 |
| ·突破核心价值改变语文教学目标泛化散化的现状 | 第22-24页 |
| ·重自主重生成改变语文课堂无思维无体验的现状 | 第24-25页 |
| ·重互动重合作改变语文课堂单向传输缺乏时效优化的现状 | 第25-26页 |
| ·开放课堂形式改变语文课堂封闭无活力的现状 | 第26-27页 |
| ·对当前语文“高效课堂”重形式少内涵现状的纠偏 | 第27-29页 |
| 第三章 “以疑导学、自主合作”的语文有效课堂的具体操作 | 第29-59页 |
| ·构建“以疑导学、自主合作”的语文课堂文化 | 第29-35页 |
| ·编制语文导学案——导学导疑 | 第29-31页 |
| ·打造语文学习小组——解疑激疑 | 第31页 |
| ·强化阅读积累——固本培元 | 第31-35页 |
| ·打造“以疑导学、自主合作”的语文课型模式 | 第35-59页 |
| ·阅读鉴赏课 | 第35-45页 |
| ·写作交流课 | 第45-49页 |
| ·综合实践活动 | 第49-53页 |
| ·单元教学法 | 第53-59页 |
| 第四章 “以疑导学、自主合作”的语文有效课堂对教师的要求 | 第59-76页 |
| ·对教师角色定位的要求 | 第59-63页 |
| ·学案制作——幕后导演 | 第59-61页 |
| ·小组合作——总策划师 | 第61-62页 |
| ·课堂展示——既是指挥又是评委 | 第62页 |
| ·文化建设——啦啦队 | 第62-63页 |
| ·对教师专业素质的要求 | 第63-76页 |
| ·目标设定——把握好“远”与“近”的关系 | 第63-64页 |
| ·文本研读——处理好“入”与“出”的关系 | 第64-66页 |
| ·设计教学——把握好“预设”与“生成”的关系 | 第66-70页 |
| ·课堂组织——协调好“动”与“静”的关系 | 第70-71页 |
| ·培训学生——处理好“扶”与“放”的关系 | 第71-73页 |
| ·点评点拔——处理好“励”与“导”的关系 | 第73-74页 |
| ·教学反思——处理好思与行的关系 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-78页 |
| 附录一 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
