| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-15页 |
| 绪论 | 第15-31页 |
| 第一节 问题提出与研究意义 | 第15-19页 |
| 一、问题提出 | 第16-19页 |
| 二、研究意义 | 第19页 |
| 第二节 核心概念界定与研究范围限制 | 第19-22页 |
| 一、核心概念界定 | 第19-21页 |
| 二、研究范围限制 | 第21-22页 |
| 第三节 研究目的、研究内容与创新追求 | 第22-24页 |
| 一、研究目的 | 第22页 |
| 二、研究内容 | 第22-23页 |
| 三、创新追求 | 第23-24页 |
| 第四节 研究方法、技术路线与结构安排 | 第24-31页 |
| 一、研究方法 | 第24-26页 |
| 二、技术路线 | 第26-28页 |
| 三、论文结构安排 | 第28-31页 |
| 第一章 教师学业乐观的理论研究 | 第31-68页 |
| 第一节 学业乐观的研究概况 | 第31-43页 |
| 一、学业乐观研究的先驱及其成果概述 | 第31-35页 |
| 二、其它学业乐观研究概述 | 第35-40页 |
| 三、教师学业乐观研究特点概述 | 第40-43页 |
| 第二节 教师学业乐观的提出及其结构成分 | 第43-60页 |
| 一、教师学业乐观的提出背景 | 第43-46页 |
| 二、教师学业乐观的结构成分 | 第46-60页 |
| 第三节 教师学业乐观作为一个单一的概念 | 第60-68页 |
| 一、教师学业乐观的概念框架研究 | 第60-63页 |
| 二、教师学业乐观的测量研究 | 第63-64页 |
| 三、教师学业乐观的影响因素研究 | 第64-66页 |
| 四、教师学业乐观的影响作用研究 | 第66-68页 |
| 第二章 研究模型建构 | 第68-95页 |
| 第一节 已有研究之于本研究的启示 | 第68-70页 |
| 一、对教师学业乐观概念架构的启示 | 第68页 |
| 二、对教师学业乐观测量工具的启示 | 第68-69页 |
| 三、对教师学业乐观影响因素的启示 | 第69-70页 |
| 第二节 基于访谈调查的教师学业乐观影响因素甄别 | 第70-89页 |
| 一、访谈调查的设计 | 第70-73页 |
| 二、访谈资料的分析 | 第73-89页 |
| 第三节 研究假设的提出 | 第89-92页 |
| 一、教师学业乐观的结构 | 第90页 |
| 二、背景因素与教师学业乐观的关联 | 第90页 |
| 三、教师个体因素对教师学业乐观的影响 | 第90-91页 |
| 四、班级因素对教师学业乐观的影响 | 第91页 |
| 五、学校组织因素对教师学业乐观的影响 | 第91-92页 |
| 六、不同层面教师学业乐观影响因素之影响力比较 | 第92页 |
| 第四节 研究概念框架的建构 | 第92-95页 |
| 一、本研究的概念框架 | 第92-94页 |
| 二、本研究概念框架的说明 | 第94-95页 |
| 第三章 问卷设计与问卷调查实施 | 第95-140页 |
| 第一节 问卷设计 | 第95-113页 |
| 一、教师学业乐观的初始测量题项 | 第97-102页 |
| 二、影响教师学业乐观的教师个体因素的初始测量题项 | 第102-109页 |
| 三、影响教师学业乐观的班级因素的初始测量题项 | 第109页 |
| 四、影响教师学业乐观的学校组织因素的初始测量题项 | 第109-113页 |
| 第二节 问卷预测试 | 第113-127页 |
| 一、预测试调查样本 | 第114-115页 |
| 二、预测试分析流程及方法 | 第115-119页 |
| 三、预测试分析结果 | 第119-125页 |
| 四、正式问卷形成 | 第125-127页 |
| 第三节 问卷正式施测 | 第127-140页 |
| 一、正式施测的调查样本 | 第127-128页 |
| 二、调查样本背景特征的描述统计 | 第128-133页 |
| 三、正式问卷的信度与效度检验 | 第133-140页 |
| 第四章 教师学业乐观的现状特征分析 | 第140-162页 |
| 第一节 教师学业乐观的整体特征 | 第140-148页 |
| 一、教师学业乐观总体状况 | 第140-141页 |
| 二、教师自我效能感状况 | 第141-143页 |
| 三、教师对学生和家长的信任状况 | 第143-147页 |
| 四、教师对学业的重视状况 | 第147-148页 |
| 第二节 教师学业乐观在背景变量上的差异特征 | 第148-158页 |
| 一、性别对教师学业乐观的影响 | 第148-149页 |
| 二、教龄对教师学业乐观的影响 | 第149-150页 |
| 三、学历对教师学业乐观的影响 | 第150-151页 |
| 四、任教科目对教师学业乐观的影响 | 第151-152页 |
| 五、行政职务对教师学业乐观的影响 | 第152-153页 |
| 六、任教学段对教师学业乐观的影响 | 第153-157页 |
| 七、学校所在地对教师学业乐观的影响 | 第157-158页 |
| 第三节 教师学业乐观的现状特征归纳 | 第158-162页 |
| 一、教师普遍持有较高水平的教师学业乐观 | 第159页 |
| 二、不同背景变量对教师学业乐观影响不同 | 第159-162页 |
| 第五章 教师学业乐观的影响因素分析 | 第162-240页 |
| 第一节 班级学生及其家长品质的影响 | 第164-169页 |
| 一、教师知觉的班级学生及其家长品质 | 第165-166页 |
| 二、班级学生及其家长品质与教师学业乐观的关联 | 第166-168页 |
| 三、班级学生及其家长品质对教师学业乐观的影响力 | 第168-169页 |
| 第二节 学校组织氛围的影响 | 第169-191页 |
| 一、学校组织氛围的现状特征 | 第170-178页 |
| 二、学校组织氛围与教师学业乐观的关联 | 第178-186页 |
| 三、学校组织氛围对教师学业乐观的影响力 | 第186-191页 |
| 第三节 教师个体因素的影响 | 第191-233页 |
| 一、以学生为中心的课堂教学策略对教师学业乐观的影响 | 第191-200页 |
| 二、人本主义学生管理观对教师学业乐观的影响 | 第200-209页 |
| 三、教师的工作认同对教师学业乐观的影响 | 第209-217页 |
| 四、教师职业倦怠对教师学业乐观的影响 | 第217-233页 |
| 第四节 整合视角下教师学业乐观的核心影响因素 | 第233-235页 |
| 第五节 教师学业乐观的影响因素分析结果归纳 | 第235-240页 |
| 第六章 结论与启示 | 第240-263页 |
| 第一节 主要研究发现与假设验证结果 | 第240-245页 |
| 一、主要研究发现 | 第240-244页 |
| 二、研究假设的验证结果 | 第244-245页 |
| 第二节 研究结论与探讨 | 第245-253页 |
| 一、教师学业乐观概念在我国具有跨文化适用性 | 第245-246页 |
| 二、整体较高的教师学业乐观水平及其折射出的现实“隐患” | 第246-252页 |
| 三、不同层面的因素对教师学业乐观的影响力有强弱之别 | 第252-253页 |
| 第三节 对实践的启示 | 第253-259页 |
| 一、对教育管理者的启示 | 第253-257页 |
| 二、对教师个体的启示 | 第257-259页 |
| 第四节 对后续研究的启示 | 第259-263页 |
| 附录 | 第263-367页 |
| 附录一 公开发表的研究主题为学业乐观的国外博士学位论文信息摘要 | 第263-269页 |
| 附录二 开放式访谈提纲 | 第269-270页 |
| 附录三 访谈资料码号说明 | 第270-271页 |
| 附录四 调查问卷 | 第271-286页 |
| 附录五 预测试问卷项目分析与探索性因素分析结果 | 第286-300页 |
| 附录六 正式问卷调查数据分析结果 | 第300-367页 |
| 参考文献 | 第367-381页 |
| 后记 | 第381-383页 |
