游戏取向的幼儿音乐教学活动研究
| 致谢 | 第1-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 表目录 | 第9-10页 |
| 图目录 | 第10-11页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 一、 研究的缘起 | 第11-12页 |
| 二、 问题的提出 | 第12-13页 |
| 三、 研究的价值意义 | 第13页 |
| 四、 研究的构成、客观条件及目的 | 第13-14页 |
| 五、研究对象、方法及过程 | 第14-17页 |
| 第一章 相关研究现状 | 第17-26页 |
| 第一节 “游戏”在学前教育领域中的主要研究视角 | 第17-22页 |
| 一、 国外学者的研究 | 第17-20页 |
| 二、 国内学者的研究 | 第20-22页 |
| 第二节 “游戏”在学前教育中的现状评析 | 第22-26页 |
| 一、游戏对幼儿发展状态的适宜性 | 第22-23页 |
| 二、 游戏与幼儿教学活动的整合性 | 第23-24页 |
| 三、 幼儿音乐教学中“游戏”研究现状的解释性总结 | 第24-26页 |
| 第二章 概念构架及理论阐释 | 第26-36页 |
| 第一节 “游戏取向”一词的提出 | 第26-29页 |
| 一、 儿童“游戏力”的天性 | 第27页 |
| 二、 教师“游戏观”的思考 | 第27-28页 |
| 三、 环境“游戏性”的象征 | 第28-29页 |
| 第二节 “游戏”及“游戏取向”的概念界定与区分 | 第29-32页 |
| 一、 “游戏”一词的概念界定 | 第29-30页 |
| 二、 “游戏”与“游戏取向”的含义区分 | 第30-31页 |
| 三、 “游戏取向”一词的概念界定 | 第31-32页 |
| 第三节 “游戏取向的幼儿音乐教学”基本内涵 | 第32-36页 |
| 一、 源于儿童自身内在的动机 | 第32-34页 |
| 二、 存于社会生活中的任何场景 | 第34页 |
| 三、 注重对儿童行为状态的观察 | 第34-35页 |
| 四、 共同构建愉悦积极的情境氛围 | 第35-36页 |
| 第三章 幼儿园活动观察记录 | 第36-49页 |
| 第一节 幼儿园的主要活动形式 | 第36-39页 |
| 一、 智慧的结晶——课堂里的集体活动 | 第36-37页 |
| 二、 情感的纽带——课程中的分组活动 | 第37-38页 |
| 三、 幻想的平台——区域下的自由活动 | 第38-39页 |
| 第二节 音乐活动的观察与聆听 | 第39-49页 |
| 一、 适宜 | 第40-41页 |
| 二、 象征 | 第41-42页 |
| 三、 动态 | 第42-44页 |
| 四、 自由 | 第44-46页 |
| 五、 规则 | 第46-47页 |
| 六、 愉悦 | 第47-49页 |
| 第四章 游戏取向的幼儿音乐教学活动意涵 | 第49-60页 |
| 第一节 教学活动原则 | 第49-52页 |
| 一、 音乐性：立足主题，创设音乐环境 | 第49-50页 |
| 二、 萌发性：顺应天性，延展活动空间 | 第50-52页 |
| 第二节 教学活动特色 | 第52-56页 |
| 一、 原本 | 第53-54页 |
| 二、 整体 | 第54-55页 |
| 三、 灵动 | 第55-56页 |
| 第三节 教学活动价值 | 第56-60页 |
| 一、 本能的迸发——身动 | 第57页 |
| 二、 情感的提升——心动 | 第57-58页 |
| 三、 氛围的建构——乐动 | 第58-60页 |
| 余论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 附录A：DAP 发展的基本原则列表 | 第66-67页 |
| 附录B：教学课例《我的家》 | 第67-68页 |
| 附录C：教学课例《泡泡飞扬》 | 第68-69页 |
| 附录D：教学课例《公车来了》 | 第69页 |
