| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引论 | 第8-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-10页 |
| (二) 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| (三) 相关文献综述 | 第11-13页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第13-14页 |
| 一、职业人文教育的内涵及意义 | 第14-18页 |
| (一) 人文 | 第14页 |
| (二) 人文教育 | 第14-15页 |
| (三) 职业人文教育 | 第15-18页 |
| 1. 职业人文教育的特殊性 | 第15-16页 |
| 2. 职业人文教育的内容 | 第16-17页 |
| 3. 当前我国高等职业人文教育的几个误区 | 第17-18页 |
| 二、对当前我国高职院校人文教育现状的理性认识与思考 | 第18-23页 |
| (一) 人文教育在高等职业教育中的价值分析 | 第18-19页 |
| 1. 加强职业人文教育有利于学生职业道德培养和健全人格的养成 | 第18页 |
| 2. 加强职业人文教育的发展是避免人才结构失衡的有效途径 | 第18-19页 |
| (二) 当前我国高职院校人文教育的现状及其困境 | 第19-23页 |
| 1. 理论宣传与教育实践脱节的矛盾 | 第19-20页 |
| 2. 职业道德教育的缺失与边缘化 | 第20-21页 |
| 3. 单一技能培养与人性教育的失衡 | 第21-22页 |
| 4. 高职院校学生人文精神的失落与危机 | 第22页 |
| 5.技能本位观念与“育人为本”观念的偏差 | 第22-23页 |
| 三、当前我国高职院校人文教育缺失的原因探析 | 第23-27页 |
| (一) 人文教育缺失的时代背景 | 第24页 |
| (二) 制度环境与教育体制的弊端 | 第24-25页 |
| 1. 教育体制的弊端 | 第24-25页 |
| 2. 教育评价机制的偏差 | 第25页 |
| (三) 高职教育发展定位不准确 | 第25-26页 |
| (四) 对高职人文教育深层次认识不足 | 第26-27页 |
| 1. 人文教育自身吸引力不足 | 第26页 |
| 2. 高等职业教育价值取向存在偏差 | 第26-27页 |
| (五) 功利思想和实用主义思想的泛滥 | 第27页 |
| 四、我国高职院校人文教育的理性回归 | 第27-35页 |
| (一) 实现工具价值向人文价值的回归 | 第28-30页 |
| 1. 实现高职人文精神与个性教育的回归 | 第28-29页 |
| 2,整合与重构高职人文教育学科,开发人文校本课程 | 第29-30页 |
| (二) 实现由单一技能人才教育向职业“全人”教育的回归 | 第30-31页 |
| (三) 实现由人文教育理论向人文教育实践的回归 | 第31-32页 |
| (四) 提高双师型教师的人文素质,促进教师角色的回归 | 第32-34页 |
| 1. 培养高职教师的职业心和人文意识 | 第33页 |
| 2. 提高双师型教师职业人文教育能力 | 第33-34页 |
| 3.建立和完善高职院校“人生导师制” | 第34页 |
| (五) 在应然与实然的统一中实现技术教育与人文教育的融合 | 第34-35页 |
| 结束语 | 第35-36页 |
| 主要参考文献 | 第36-39页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40页 |
