“基于设计的学习（DBL）”理论与实践探索
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·传统学校教育的弊端 | 第10页 |
| ·新时代对人才的需求及教育改革的目标 | 第10页 |
| ·高阶能力的发展需要高阶学习支持 | 第10-11页 |
| ·研究目标与研究内容 | 第11-12页 |
| ·研究目标 | 第11-12页 |
| ·研究内容 | 第12页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第12-13页 |
| ·研究思路 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13-16页 |
| 第二章 “基于设计的学习(DBL)”研究综述 | 第16-30页 |
| ·DBL的概念界定 | 第16-20页 |
| ·何为设计 | 第16-17页 |
| ·设计与学习 | 第17-19页 |
| ·基于设计的学习的定义 | 第19-20页 |
| ·DBL的缘起 | 第20-22页 |
| ·DBL的研究现状 | 第22-30页 |
| ·DBL在国外的发展现状 | 第22-27页 |
| ·DBL在国内的发展现状 | 第27-30页 |
| 第三章 “基于设计的学习(DBL)”的知识基础 | 第30-50页 |
| ·学习的创造之维：从设计中学 | 第30-32页 |
| ·经验学习是知识获得的源泉 | 第30页 |
| ·设计是经验认识的再创造 | 第30-31页 |
| ·从“做中学”到“从设计中学” | 第31-32页 |
| ·DBL的特征 | 第32-35页 |
| ·学科知识的融合性 | 第32页 |
| ·学习对象的广泛性 | 第32-33页 |
| ·学习环境的开放性 | 第33页 |
| ·学习目标的多重性 | 第33页 |
| ·学生学习的自主性 | 第33-34页 |
| ·学习过程的迭代性 | 第34页 |
| ·学习结果的反思性 | 第34-35页 |
| ·DBL典型教学案例透视 | 第35-46页 |
| ·克罗德纳“通过设计学习”(LBD)的内涵 | 第35-36页 |
| ·“通过设计学习”(LBD)的活动循环及过程 | 第36-42页 |
| ·LBD教学特点 | 第42-46页 |
| ·LBD对进行有效学习的建议 | 第46-50页 |
| 第四章 “基于设计的学习(DBL)”的设计 | 第50-64页 |
| ·DBL的设计理念与方法 | 第50-51页 |
| ·DBL的设计过程 | 第51-64页 |
| ·教学设计的整体结构分析 | 第51页 |
| ·学习需求分析 | 第51-52页 |
| ·“设计”分析和情境创设 | 第52-54页 |
| ·DBL的学习活动设计 | 第54-60页 |
| ·DBL的认知工具设计 | 第60-64页 |
| 第五章 “基于设计的学习(DBL)”教学实践运用 | 第64-84页 |
| ·前期相关准备 | 第64-67页 |
| ·DBL应用于机器人教学的设计与实施过程 | 第67-76页 |
| ·教学效果及分析 | 第76-84页 |
| 第六章 总结与反思 | 第84-86页 |
| ·总结 | 第84页 |
| ·反思 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录 | 第90-104页 |
| 致谢 | 第104-105页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第105-106页 |
