民国初期教育学话语建构及其方法论探究
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-26页 |
| 导言 | 第12页 |
| 第一节 选题缘由 | 第12-15页 |
| 一、教育学话语在教育学发展中的标识性 | 第12-13页 |
| 二、方法论对于学科建构的奠基作用 | 第13-14页 |
| 三、聚焦“民国初期”的原由 | 第14-15页 |
| 第二节 研究现状与述评 | 第15-18页 |
| 一、已有教育学话语研究的重心与方法 | 第15页 |
| 二、从研究历程看,研究的阶段性明显 | 第15-16页 |
| 三、从研究内容看,呈现不断丰富的趋势 | 第16-18页 |
| 第三节 内涵界定 | 第18-23页 |
| 一、话语及其特征 | 第18-22页 |
| 二、教育学话语的内涵 | 第22-23页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第23-26页 |
| 一、研究思路 | 第23-24页 |
| 二、研究方法 | 第24-26页 |
| 第二章 民国初期教育学话语建构的语境与指向 | 第26-38页 |
| 第一节 民国初期教育学话语形成的语境 | 第27-30页 |
| 一、建国路线的更新与教育救国的迷梦 | 第27-28页 |
| 二、儒学地位变迁 | 第28-29页 |
| 三、士人的焦虑与彷徨 | 第29-30页 |
| 四、国际局势激变 | 第30页 |
| 第二节 民国初期教育学话语的“现代性”指向 | 第30-37页 |
| 一、民国初期教育学话语的“现代性”萌芽 | 第31-32页 |
| 二、新型教育学话语群的特征 | 第32-34页 |
| 三、传统教育学话语的存在状态 | 第34-37页 |
| 本章小结 | 第37-38页 |
| 第三章 民国初期教育学话语的建构轨迹 | 第38-57页 |
| 第一节 异质话语互扰 | 第38-40页 |
| 第二节 主方话语的裂变 | 第40-42页 |
| 一、以“学”为核心的传统教育学话语的特征 | 第40-41页 |
| 二、以“教育”代“学”现象的产生 | 第41-42页 |
| 第三节 转译与谬释 | 第42-46页 |
| 一、转译的轨迹 | 第42-44页 |
| 二、模仿与谑仿 | 第44-46页 |
| 三、单向度观照 | 第46页 |
| 第四节 “教育”与“科学”、“民主”的聚合 | 第46-56页 |
| 一、“教育科学”话语的内涵与指向 | 第47-53页 |
| 二、“教育民主”的形成与意义嬗变 | 第53-56页 |
| 本章小结 | 第56-57页 |
| 第四章 民国初期教育学话语建构的方法论探析 | 第57-71页 |
| 第一节 民国初期教育学话语建构的前提预设 | 第57-60页 |
| 第二节 民国初期教育学话语建构的思维方式 | 第60-64页 |
| 一、构建“伦理—政治”的新型伦理体系 | 第61页 |
| 二、由经验—思辨方法论转变为实验—实证主义方法论 | 第61-64页 |
| 第三节 民国初期教育学话语建构的价值取向 | 第64-66页 |
| 一、本土取向抑或外来取向 | 第64-65页 |
| 二、传统与现代的博弈 | 第65-66页 |
| 第四节 走向方法论自觉 | 第66-70页 |
| 一、方法论自觉的内涵 | 第66-67页 |
| 二、方法论自觉对教育学发展的奠基价值 | 第67-68页 |
| 三、方法论自觉的展开逻辑 | 第68-70页 |
| 本章小结 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-77页 |
| 后记 | 第77-78页 |
