| 引言 | 第1-13页 |
| 一、 研究对象、范围及其基本特征 | 第8-10页 |
| 二、 研究现状与问题 | 第10-11页 |
| 三、 基本思路和结构框架 | 第11-13页 |
| 第一章 中学教育制度的建立与演变 | 第13-69页 |
| 第一节 中学观念的引入与清末中学制度的建立 | 第13-23页 |
| 一、 西方中学教育的演进 | 第13-17页 |
| 二、 中学教育观念的引入及在清末的实践 | 第17-20页 |
| 三、 中学制度的建立 | 第20-23页 |
| 第二节 清末民初中学制度的探索 | 第23-41页 |
| 一、 关于“文实分科”与设立中学第二部的争议 | 第23-30页 |
| 二、 一个没有实现的计划——1915年湖南学制提案与中学教育 | 第30-36页 |
| 三、 清末民初大学预科（高等学堂）的中学性 | 第36-41页 |
| 第三节 1922年“新学制”与中学制度的发展 | 第41-60页 |
| 一、 来自美国的影响 | 第41-47页 |
| 二、 “三·三”制的确立 | 第47-53页 |
| 三、 综合中学的兴衰 | 第53-60页 |
| 第四节 国民政府时期关于中学制度的讨论和改革试验 | 第60-69页 |
| 一、 三十年代中期的讨论 | 第60-63页 |
| 二、 中学制度的新探索和试验 | 第63-69页 |
| 第二章 课程设置与实施 | 第69-100页 |
| 第一节 课程设置演变的基本脉络 | 第69-84页 |
| 一、 清末民初的中学课程设置 | 第70-75页 |
| 二、 20年代的学分制与中学课程设置 | 第75-78页 |
| 三、 30-40年代的频繁调整 | 第78-84页 |
| 第二节 课程设置和课程实施的基本趋势 | 第84-100页 |
| 一、 课程构型的演变特征 | 第84-89页 |
| 二、 课目构成的演变特征 | 第89-96页 |
| 三、 课程实践中的基本问题 | 第96-100页 |
| 第三章 中学训育理论与实施 | 第100-141页 |
| 第一节 中学训育理论发展的基本脉络和背景 | 第100-111页 |
| 一、 民国初年：训育观念的初步确立 | 第101-103页 |
| 二、 五四运动时期：中学训育研究的兴盛 | 第103-107页 |
| 三、 国民政府时期：中学训育研究的政策化和体系化 | 第107-110页 |
| 四、 训教合一：永恒的理论主题 | 第110-111页 |
| 第二节 学校训育组织设施的变迁 | 第111-129页 |
| 一、 清末民初中学监督（校长）、监学（学监）与训育 | 第111-115页 |
| 二、 “五·四”后学校训育组织实施的改革与争论 | 第115-121页 |
| 三、 国民政府时期的级任制、导师制及军训制度 | 第121-129页 |
| 第三节 学生自治会与中学训育 | 第129-141页 |
| 一、 清末民初的蕴酿 | 第130-131页 |
| 二、 五四运动后的勃兴 | 第131-138页 |
| 三、 国民政府时期的整顿与限制 | 第138-141页 |
| 第四章 中学教育发展状态的量化考察 | 第141-167页 |
| 第一节 中学教育发展的整体规模和构成 | 第141-157页 |
| 一、 中学教育的发展阶段和发展速度 | 第141-148页 |
| 二、 中学教育的基本构成 | 第148-157页 |
| 第二节 中学教育地区分布与性别构成 | 第157-167页 |
| 一、 中学教育发展区域差异的历史流动 | 第157-160页 |
| 二、 中学女子教育的进展 | 第160-167页 |
| 结语 | 第167-174页 |
| 一、 坚持从国情出发学习和借鉴世界教育经验 | 第167-169页 |
| 二、 坚持中学教育的基础性 | 第169-170页 |
| 三、 加强文理渗透，中学应以不分文、理科为宜 | 第170-171页 |
| 四、 发展综合中学应当审慎 | 第171-174页 |
| 附录 | 第174-178页 |