| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 前言 | 第10-28页 |
| 一、选题缘由 | 第10-18页 |
| 二、关键概念的界定 | 第18-20页 |
| 三、文献综述 | 第20-27页 |
| 四、研究问题的确立 | 第27-28页 |
| 第一章 研究方法及观察工具的设计 | 第28-41页 |
| 第一节 研究方法的选择及应用 | 第28-32页 |
| 一、研究方法的选择 | 第28-29页 |
| 二、具体研究方法的应用 | 第29-32页 |
| (一) 研究对象的选择 | 第29-30页 |
| (二) 资料收集的方法 | 第30-31页 |
| (三) 资料的整理和分析 | 第31-32页 |
| 第二节 “幼儿参与”观察工具的设计 | 第32-41页 |
| 一、幼儿“情感参与”观察工具的设计 | 第32-37页 |
| (一) 确定幼儿情感参与的类别 | 第32-33页 |
| (二) 确定情感参与的观察变量 | 第33页 |
| (三) 确定情绪行为的指标 | 第33-34页 |
| (四) 观察记录要求 | 第34-37页 |
| 二、幼儿“认知参与”观察工具的设计 | 第37-41页 |
| (一) 确定幼儿认知参与的变量 | 第37页 |
| (二) 确定认知参与的指标 | 第37-39页 |
| (三) 确定认知参与的水平 | 第39页 |
| (四) 观察记录要求 | 第39-41页 |
| 第二章 教学活动中幼儿参与的定量分析 | 第41-49页 |
| 第一节 教学活动中幼儿认知参与的定量描述 | 第41-43页 |
| 一、类别确定 | 第41页 |
| 二、总体分布 | 第41-42页 |
| 三、差异分析 | 第42-43页 |
| 第二节 教学活动中幼儿情感参与的定量描述 | 第43-45页 |
| 一、类别确定 | 第43-44页 |
| 二、总体分布 | 第44页 |
| 三、差异分析 | 第44-45页 |
| 第三节 幼儿认知参与和情感参与的关系分析 | 第45-47页 |
| 一、不同认知参与水平教学中幼儿情感参与类型的分布 | 第45-46页 |
| 二、不同情感参与类型教学中幼儿认知参与水平的分布 | 第46页 |
| 三、幼儿情感参与和认知参与的相关分析 | 第46-47页 |
| 第四节 教学活动中幼儿参与的综合分类 | 第47-49页 |
| 第三章 教学活动中幼儿参与的发生条件 | 第49-65页 |
| 第一节 教学活动中幼儿认知参与的发生条件 | 第49-53页 |
| 一、幼儿认知参与的可能空间 | 第49-50页 |
| 二、幼儿认知参与的现实空间 | 第50-52页 |
| 三、不同类型认知参与的发生条件 | 第52-53页 |
| 第二节 教学活动中幼儿情感参与的发生条件 | 第53-63页 |
| 一、附属内驱力和认知内驱力是幼儿主要的学习需要 | 第53-54页 |
| 二、附属内驱力得以满足的条件和客观限制 | 第54-59页 |
| 三、认知内驱力得以激发的条件 | 第59-61页 |
| 四、不同类型情感参与的发生条件 | 第61-63页 |
| 小结: 不同类型心理参与的发生条件 | 第63-65页 |
| 第四章 不同参与型教学活动中的教师行为特征 | 第65-92页 |
| 第一节 教师教学行为特征 | 第66-82页 |
| 一、不同参与型教学活动中教师呈示行为的特征 | 第66-69页 |
| 二、不同参与型教学活动中教师提问行为的特征 | 第69-73页 |
| 三、不同参与型教学活动中教师理答行为的特征 | 第73-80页 |
| 四、不同参与型教学活动中师定的幼儿学习方式特征 | 第80-82页 |
| 第二节 教师教学行为的内隐观念 | 第82-88页 |
| 一、教师对教学场景的界定 | 第83-85页 |
| 二、教师对自身角色及幼儿角色的认知 | 第85-86页 |
| 三、教师对自身和幼儿的行为期待 | 第86-88页 |
| 第三节 教师规训行为的特征及内隐观念 | 第88-92页 |
| 一、整体参与型教学活动中教师规训行为的特征 | 第88页 |
| 二、非整体参与型教学活动中教师规训行为的特征 | 第88-89页 |
| 三、非整体参与型教学活动中教师规训行为的内隐观念 | 第89-92页 |
| 第五章 不同参与型教学活动的系统特征 | 第92-123页 |
| 第一节 教师与教材的关系 | 第93-106页 |
| 一、整体参与型教学活动中教师理解了教材 | 第94-99页 |
| 二、非整体参与型教学活动中教师形式上占有了教材 | 第99-106页 |
| 第二节 教师与幼儿的关系 | 第106-111页 |
| 一、整体参与型教学活动中师幼之间是反馈式交往 | 第107-109页 |
| 二、非整体参与型教学活动中师幼之间是无反馈式交往 | 第109-111页 |
| 第三节 幼儿与教材的关系 | 第111-119页 |
| 一、整体参与型教学活动中幼儿理解了教材 | 第111-116页 |
| 二、非整体参与型教学活动中幼儿形式上占有了教材 | 第116-119页 |
| 第四节 不同参与型教学活动系统的结构和动态特征 | 第119-123页 |
| 一、不同参与型教学活动系统的结构特征 | 第119-120页 |
| 二、不同参与型教学活动系统的动态特征 | 第120-123页 |
| 第六章 不同参与型教学活动的过程特征 | 第123-139页 |
| 第一节 学习的目的性差异 | 第123-125页 |
| 一、整体参与型教学活动中幼儿具有学习的内在目的 | 第123-124页 |
| 二、非整体参与型教学活动中幼儿学习内在目的性缺失 | 第124-125页 |
| 第二节 教学阶段的连续性差异 | 第125-133页 |
| 一、整体参与型教学活动过程具有内在连续性 | 第125-130页 |
| 二、非整体参与型教学活动过程是教、学行为的机械组合 | 第130-133页 |
| 第三节 教学活动过程发展的动力差异 | 第133-139页 |
| 一、师幼非线性互动是整体参与型教学活动过程发展的动力 | 第133-136页 |
| 二、师幼线性互动是非整体参与型教学活动过程发展的动力 | 第136-139页 |
| 第七章 改善非整体参与型教学活动 | 第139-158页 |
| 第一节 Logistic可持续发展模型对幼儿园教学的启示 | 第139-142页 |
| 第二节 矫正教师的角色偏差是改善幼儿参与的根本条件 | 第142-146页 |
| 一、参加开放的教研活动是矫正教师角色偏差的主要外部条件 | 第142-143页 |
| 二、认同“学习者”角色是矫正教师角色偏差的内在条件 | 第143-146页 |
| 第三节 提高“备课”质量是改善幼儿参与的前提条件 | 第146-148页 |
| 一、把握教材所蕴含的知识逻辑 | 第146-147页 |
| 二、寻找知识的心理逻辑 | 第147-148页 |
| 第四节 践行教学手段使用原则是改善幼儿参与的重要条件 | 第148-151页 |
| 一、遵循不饱和原则，为幼儿的参与提供空间 | 第149页 |
| 二、遵循多样适宜性原则，为幼儿的多感官参与创造条件 | 第149-151页 |
| 三、遵循过程性原则，促进幼儿参与自我和客体的双向建构 | 第151页 |
| 第五节 改善教学活动过程是促进幼儿参与的重要保证 | 第151-158页 |
| 一、有效提问是使幼儿产生内在学习目的的重要条件 | 第152-154页 |
| 二、通过追问促进幼儿反思是使幼儿经验不断转变的重要途径 | 第154-156页 |
| 三、把握临界点，鹰架幼儿是促进幼儿可持续发展的重要保证 | 第156-158页 |
| 结语 | 第158-159页 |
| 参考文献 | 第159-164页 |
| 附录(访谈提纲) | 第164-165页 |
| 后记 | 第165页 |
