| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 一、知识与课程的联系 | 第9页 |
| 二、传统教育中处理课程知识的偏差 | 第9-11页 |
| 三、课程知识观的框架结构 | 第11-13页 |
| 第一部分 课程知识的性质 | 第13-24页 |
| 一、客观主义的知识性质观以及对课程知识的看法 | 第13-17页 |
| (一) 内在性的客观主义 | 第14页 |
| (二) 外在性的客观主义 | 第14-15页 |
| (三) 客观主义对知识性质认识的共同点 | 第15-16页 |
| (四) 客观主义对课程知识性质的看法 | 第16-17页 |
| 二、客观主义的解构与知识文化性的确立 | 第17-20页 |
| 三、课程知识性质的建构 | 第20-24页 |
| (一) 可批判性 | 第20-21页 |
| (二) 多样性 | 第21-23页 |
| (三) 过程与结果的统一性 | 第23-24页 |
| 第二部分 课程知识价值 | 第24-31页 |
| 一、课程知识价值观的历史沿革 | 第25-26页 |
| 二、对传统教育中课程知识价值的批判 | 第26-27页 |
| 三、课程知识价值的建构 | 第27-31页 |
| (一) 创新能力培养的价值 | 第28页 |
| (二) 所有学生素质整体发展的价值 | 第28-30页 |
| 1．学生整体素质发展的价值 | 第28-30页 |
| 2．所有学生发展的价值 | 第30页 |
| (三) 独立探索能力和合作精神的培养的价值 | 第30-31页 |
| 第三部分 课程知识结构 | 第31-41页 |
| 一、古代课程知识的结构 | 第32-33页 |
| 二、近现代课程知识结构 | 第33页 |
| 三、课程知识结构的重建 | 第33-41页 |
| (一) 公共知识 | 第34-40页 |
| 1．课程中科学知识的微观结构 | 第37-38页 |
| 2．课程中社会知识的微观结构 | 第38-39页 |
| 3．课程中人文知识的微观结构 | 第39-40页 |
| (二) 个体知识 | 第40-41页 |
| 1．个体知识进入课程的合理性 | 第40-41页 |
| 2．个体知识与公共知识的关系 | 第41页 |
| 第四部分 课程知识教学观 | 第41-49页 |
| 一、传统教育中课程知识的教学观及其弊端 | 第42-45页 |
| (一) 传统教育关于课程知识教学过程的本质观点：特殊认识论 | 第42-43页 |
| (二) 教学中师生的活动方式：传授——接受 | 第43-44页 |
| (三) 师生关系：主客体 | 第44页 |
| (四) 传统教育中课程知识教学观的弊端 | 第44-45页 |
| 1．批判性的欠缺 | 第44页 |
| 2．自我探索能力的薄弱 | 第44-45页 |
| 3．学生不爱学习，不会学习 | 第45页 |
| 二、课程知识教学观的重建 | 第45-49页 |
| (一) 课程知识教学过程的本质：建构意义的交往过程 | 第46-49页 |
| 1．互动的特殊目的：建构意义 | 第46-47页 |
| 2．教学互动的特殊过程：多元的交往 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 后记 | 第54页 |