语境与非预设性语文阅读教学
| 引言 | 第1-11页 |
| 第一部分 预设性语文阅读教学批判 | 第11-20页 |
| 一、 预设性阅读教学现象描述 | 第11-13页 |
| 二、 预设性阅读教学特征分析 | 第13-17页 |
| (一) 预设性阅读教学以讲解分析为本位 | 第13-15页 |
| 1 、 重分析 轻感悟 | 第13页 |
| 2 、 重一元 轻多样 | 第13-14页 |
| 3 、 重结果 轻过程 | 第14-15页 |
| (二) 预设性阅读教学以教师为本位 | 第15-16页 |
| (三) 预设性阅读教学以教案为本位 | 第16-17页 |
| 三、 预设性阅读教学的危害 | 第17-20页 |
| 第二部分 预设性阅读教学的哲学根源剖析 | 第20-24页 |
| 一、 西方现代主义的思维方式 | 第20-21页 |
| 二、 预设性教学与时代精神背道而驰 | 第21-24页 |
| 第三部分 非预设性阅读教学及其理念 | 第24-46页 |
| 一、 非预设性阅读教学的提出 | 第24-27页 |
| (一) 重新审视阅读教学过程 | 第24-25页 |
| (二) 非预设性教学的提出 | 第25-27页 |
| 二、 阅读教学的非预设性 | 第27-28页 |
| 三、 非预设性阅读教学在语境中展开 | 第28-40页 |
| (一) 语言学领域里的语境研究 | 第29-34页 |
| 1 、 国外的研究 | 第29-31页 |
| 2 、 国内的研究 | 第31-33页 |
| 3 、 语境研究的新进展 | 第33-34页 |
| (二) 哲学语境观 | 第34-35页 |
| (三) 语境的特征 | 第35-40页 |
| 1 、 语境的确定性、不可知性 | 第35-36页 |
| 2 、 语境的自组织有序性 | 第36-40页 |
| 四、 阅读教学语境的特点 | 第40-46页 |
| (一) 读教学语境的语境构成要素 | 第41-42页 |
| (二) 阅读教学语境的特点 | 第42-46页 |
| 1 、 确定性 | 第43页 |
| 2 、 层次性 | 第43-44页 |
| 3 、 生成性 | 第44-45页 |
| 4 、 传递性 | 第45-46页 |
| 第四部分 语境理论对非预设性阅读教学的价值 | 第46-51页 |
| 一、 因势利导 | 第46-49页 |
| 二、 因材施教 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 后记 | 第55页 |
