| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 第一章 双基观念与双基教学 | 第8-17页 |
| 第一节 中学数学双基教育的历史背景及现状 | 第8-12页 |
| 一、数学教育的萌芽阶段（1950-1953 年） | 第8-9页 |
| 二、数学教育的探索阶段（1953-1958） | 第9-10页 |
| 三、数学教育体系形成阶段（1959-1966 年） | 第10-11页 |
| 四、数学教育的破坏和复苏阶段（1966-1976 年） | 第11页 |
| 五、数学教育的重建和发展阶段（1977 年至今） | 第11-12页 |
| 第二节 双基教育在中学数学教学中的重要性 | 第12-13页 |
| 第三节 双基教育在现行新课程下的发展及在教学中存在的不足 | 第13-17页 |
| 第二章 双基教育的新发展 | 第17-21页 |
| 第一节 双基教育与诱思探究的有机结合 | 第17-19页 |
| 第二节 双基教育与诱思探究的和谐发展 | 第19-21页 |
| 一、处理好教学新理念与传统教学观念的关系 | 第19页 |
| 二、处理好师生角色转换的关系 | 第19页 |
| 三、处理好学生主动学习与合作交流的关系 | 第19-20页 |
| 四、处理好学习活动与数学双基的关系 | 第20页 |
| 五、处理好创设宽松环境与形式自律的关系 | 第20页 |
| 六、处理好教学活动与教学效果关系 | 第20-21页 |
| 第三章 中学数学诱思教学方法 | 第21-38页 |
| 第一节 教学过程中真正实现学生的主体地位 | 第21-23页 |
| 一、能动性 | 第21页 |
| 二、独立性 | 第21-22页 |
| 三、创造性 | 第22-23页 |
| 四、基础性 | 第23页 |
| 第二节 教学过程中应突出培养创造思维能力 | 第23-24页 |
| 第三节 教学过程中教师要起好诱导思维，善于排除思维障碍 | 第24-26页 |
| 一、教学要善于诱导思维 | 第24-25页 |
| 二、采取的主要教学策略 | 第25-26页 |
| 第四节:教学过程是教学艺术的完美体现 | 第26-35页 |
| 一、教学艺术的科学性 | 第26-27页 |
| 二、教学艺术的情感性 | 第27-34页 |
| 三、教学艺术的形象性 | 第34页 |
| 四、教学艺术的创造性 | 第34-35页 |
| 第五节 教学过程中使教师的引导作用和学生的主体地位和谐统一 | 第35-38页 |
| 一、爱生尊师，师生关系和谐的奠基石 | 第35-36页 |
| 二、顺其自然，尊重学生的身心成长规律 | 第36-38页 |
| 第四章 中学数学如何准确设计探究的学习方法 | 第38-42页 |
| 第一节 学习方法应该反映客观教学规律 | 第38-39页 |
| 第二节 实践探究法 | 第39-40页 |
| 第三节 理论探究法 | 第40-42页 |
| 一、精心设计特例 | 第40页 |
| 二、充分发挥正迁移的教学功能 | 第40-42页 |
| 第五章 双基下数学“诱思探究”教学微观研究:模式与课例设计 | 第42-53页 |
| 第一节 双基下数学诱思探究教学模式 | 第42-43页 |
| 第二节 双基下数学诱思探究教学课例设计举例 | 第43-53页 |
| 第六章 诱思探究在实际教学过程中还存在的问题 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 后记 | 第63页 |
