| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 绪论 | 第12-20页 |
| 一、 问题的提出 | 第12-14页 |
| (一) 教育民主化的发展促使人们关注教育公平问题 | 第12页 |
| (二) 我国基础教育从关注起点公平发展到关注过程公平 | 第12-13页 |
| (三) 基础教育在个体发展中具有重要作用 | 第13页 |
| (四) 我们对教育公平的认识还不完善 | 第13-14页 |
| 二、 研究问题的意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14-15页 |
| 三、 相关研究的文献综述 | 第15-19页 |
| (一) 国外的研究视角及其主要理论成果 | 第15-17页 |
| (二) 国内关于受教育过程公平的研究 | 第17-19页 |
| 四、 研究方法 | 第19-20页 |
| (一) 文献法 | 第19页 |
| (二) 访谈法 | 第19页 |
| (三) 课堂观察法 | 第19-20页 |
| 第一章 全纳教育与教育过程公平 | 第20-32页 |
| 一、 全纳教育概述 | 第20-24页 |
| (一) 全纳教育的产生和发展 | 第20页 |
| (二) 全纳教育的涵义 | 第20-22页 |
| (三) 全纳教育的价值取向 | 第22-24页 |
| 二、 教育过程公平概述 | 第24-28页 |
| (一) 公平与教育公平 | 第24-25页 |
| (二) 教育公平与教育平等、教育机会均等、教育公正的词义辨析 | 第25-27页 |
| (三) 教育过程公平的内涵 | 第27-28页 |
| 三、 全纳教育理念关于教育过程公平的阐释 | 第28-32页 |
| (一) 全纳教育主张儿童在教育过程中享有主体地位的公平 | 第28-29页 |
| (二) 全纳教育主张儿童在教育过程中享有教育资源的公平 | 第29页 |
| (三) 全纳教育主张儿童在教育过程中享有参与机会的公平 | 第29-30页 |
| (四) 全纳教育主张儿童在教育过程中享有发展机会的公平 | 第30-32页 |
| 第二章 教育过程公平研究的理论依据 | 第32-36页 |
| 一、 罗尔斯的正义理论 | 第32-33页 |
| 二、 科尔曼的教育机会均等理论 | 第33-34页 |
| 三、 胡森的教育平等理论 | 第34页 |
| 四、 加德纳的多元智能理论 | 第34-36页 |
| 第三章 我国基础教育过程公平的问题分析 | 第36-51页 |
| 一、 儿童在教育过程中的主体地位不公平 | 第36-39页 |
| (一) 显性不公 | 第36-38页 |
| (二) 隐性不公 | 第38-39页 |
| 二、 儿童在教育过程中享有的教育资源不公平 | 第39-45页 |
| (一) 地区间的不公平 | 第40-41页 |
| (二) 城乡间的不公平 | 第41-44页 |
| (三) 校际间和班级间的不公平 | 第44-45页 |
| 三、 儿童在教育过程中享有的参与机会不公平 | 第45-48页 |
| (一) 课堂互动中的参与机会不公平 | 第45-47页 |
| (二) 课外活动中的参与机会不公平 | 第47-48页 |
| 四、 儿童在教育过程中享有的发展机会不公平 | 第48-51页 |
| (一) 课程设置的不公平 | 第49-50页 |
| (二) 教学方法和教学组织形式的不公平 | 第50-51页 |
| 第四章 影响教育过程公平的教育系统内部原因分析 | 第51-60页 |
| 一、 传统狭隘的教育理念 | 第51-52页 |
| (一) 精英教育观念的根深蒂固 | 第51-52页 |
| (二) 教育公平理念的片面理解 | 第52页 |
| 二、 统一僵化的课程制度 | 第52-54页 |
| (一) 课程内容的统一 | 第52-53页 |
| (二) 课程结构的单一 | 第53页 |
| (三) 课程实施缺乏选择性 | 第53-54页 |
| 三、 大班额的教学组织形式 | 第54-55页 |
| (一) 教学组织形式单一 | 第54页 |
| (二) 班级规模过大 | 第54-55页 |
| 四、 以分数为核心的评价制度 | 第55-57页 |
| (一) 评价标准单一 | 第55-56页 |
| (二) 评价内容片面 | 第56-57页 |
| (三) 评价方法简单 | 第57页 |
| 五、 教师素质状况不理想 | 第57-60页 |
| (一) 专业知识的缺乏 | 第57-58页 |
| (二) 教育智慧的不足 | 第58页 |
| (三) 职业道德的缺失 | 第58-60页 |
| 第五章 实现教育过程公平的对策建议 | 第60-71页 |
| 一、 更新教育观念,树立全纳教育理念 | 第60-62页 |
| (一) 尊重个体差异 | 第60-61页 |
| (二) 确立全纳理念 | 第61页 |
| (三) 树立公平意识 | 第61-62页 |
| 二、 提供多样课程,满足学生不同需求 | 第62-63页 |
| (一) 提供多样化课程内容 | 第62页 |
| (二) 构建合理的课程结构 | 第62-63页 |
| (三) 积极开发校本课程 | 第63页 |
| 三、 丰富教学组织形式,倡导小班化教学 | 第63-65页 |
| (一) 建立灵活开放的课堂 | 第64页 |
| (二) 倡导小班化教学 | 第64-65页 |
| 四、 改革教育评价制度,建立多元评价体系 | 第65-68页 |
| (一) 制定公平合理的评价标准 | 第65-66页 |
| (二) 选择全面综合的评价内容 | 第66页 |
| (三) 采用灵活多样的评价方法 | 第66-68页 |
| 五、 加强学习与培训,全面提高教师素质 | 第68-71页 |
| (一) 拓展教师专业知识 | 第68-69页 |
| (二) 提升教师教育智慧 | 第69-70页 |
| (三) 加强职业道德修养 | 第70-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录 | 第77-80页 |
| 附录1 课堂教学双向互动行为记录单 | 第77-78页 |
| 附录2 教育过程公平研究访谈提纲(教师用) | 第78-79页 |
| 附录3 教育过程公平研究访谈提纲(学生用) | 第79-80页 |
| 后记 | 第80-81页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第81页 |
