| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-18页 |
| 第一章 概述 | 第18-32页 |
| 第一节 研究问题的提出 | 第18-25页 |
| 一、研究的背景 | 第18-22页 |
| 二、研究的缘起 | 第22-24页 |
| 三、研究问题的聚焦 | 第24-25页 |
| 第二节 国内外研究现状的反思与展望 | 第25-27页 |
| 第三节 研究设计 | 第27-32页 |
| 一、研究目标 | 第27页 |
| 二、研究内容 | 第27-28页 |
| 三、研究意义 | 第28页 |
| 四、研究方法 | 第28-30页 |
| 五、研究路线 | 第30-32页 |
| 第二章 文献综述 | 第32-57页 |
| 一、学习共同体的研究综述 | 第32-37页 |
| （一）学习共同体内涵 | 第32-34页 |
| （二）教师学习共同体的历史溯源 | 第34-35页 |
| （三）教师学习共同体的原型 | 第35-37页 |
| 二、技术支持的教师学习共同体研究综述 | 第37-41页 |
| （一）技术支持下的教师专业发展策略 | 第37-39页 |
| （二）混合式学习与技术支持下教师专业发展形式 | 第39-41页 |
| 三、教师学习共同体的实践研究综述 | 第41-47页 |
| （一）以国际合作项目带动的教师学习共同体实践研究 | 第41-44页 |
| （二）以区域互动为特征的教师学习共同体的实践研究 | 第44-46页 |
| （三）区域性互动为特征的研究个案比较 | 第46-47页 |
| 四、构建教师学习共同体的研究综述 | 第47-52页 |
| （一）教师学习共同体的构建维度的研究 | 第47-49页 |
| （二）教师学习共同体的构建要素的研究 | 第49-51页 |
| （三）促进教师学习共同体知识建构的策略 | 第51-52页 |
| 五、互动机制的研究综述 | 第52-57页 |
| 第三章 理论基础 | 第57-72页 |
| 第一节 协同理论 | 第57-59页 |
| 一、协同理论的主要观点 | 第57-58页 |
| 二、协同理论对本研究的启示 | 第58-59页 |
| 第二节 群体动力理论 | 第59-61页 |
| 一、群体动力理论的主要观点 | 第59-61页 |
| 二、群体动力理论对本研究的启示 | 第61页 |
| 第三节 成人学习理论 | 第61-72页 |
| 一、学习的本质认识 | 第61-62页 |
| 二、社会性学习 | 第62-64页 |
| 三、体验式学习理论 | 第64-67页 |
| （一）体验式学习 | 第64-65页 |
| （二）学习经验圈模型 | 第65-67页 |
| 四、基于设计的学习 | 第67-72页 |
| （一）设计作为有效学习的支撑 | 第68-70页 |
| （二）通过设计学习技术 | 第70-72页 |
| 第四章 构建模型 | 第72-86页 |
| 第一节 网络环境下城乡互动教师学习共同体构成要素 | 第72-78页 |
| 一、网络环境下城乡互动教师学习共同体模型的构成维度 | 第72-73页 |
| 二、Delphi 法专家咨询构成要素 | 第73-78页 |
| 第二节 构建网络环境下城乡互动教师学习共同体模型 | 第78-86页 |
| 一、解释结构模型法 | 第78-79页 |
| 二、利用解释结构模型法构建网络环境下城乡互动教师学习共同体模型 | 第79-84页 |
| 三、网络环境下城乡互动教师学习共同体的理想模型 | 第84-86页 |
| 第五章 互动机制与学习机制 | 第86-98页 |
| 第一节 网络环境下城乡互动教师学习共同体互动机制 | 第86-92页 |
| 一、符号互动 | 第86-88页 |
| 二、角色互动 | 第88-90页 |
| （一）角色 | 第88-89页 |
| （二）教师学习共同体中的角色 | 第89-90页 |
| 三、互动机制的研究框架 | 第90-92页 |
| 第二节 网络环境下城乡互动教师学习共同体学习机制 | 第92-98页 |
| 一、基于设计的体验式学习模型 | 第92-94页 |
| 二、基于设计的体验式学习模型要素与内涵 | 第94-95页 |
| 三、基于设计的体验式学习的基本过程 | 第95-98页 |
| （一）网络课程支持下的自主学习 | 第95-96页 |
| （二）应用型课题指导下的协作教研 | 第96-98页 |
| 第六章 多场协同支持的设计与实现 | 第98-146页 |
| 第一节 创建混合式学习场 | 第98-116页 |
| 一、混合式学习 | 第98-102页 |
| （一）混合式学习内容 | 第99-100页 |
| （二）混合式学习方式 | 第100-101页 |
| （三）混合式网络学习环境 | 第101-102页 |
| 二、混合式学习场支持策略 | 第102-112页 |
| （一）网络课程设计 | 第102-109页 |
| （二）两级教师培训 | 第109-112页 |
| （三）调整自主学习的步调 | 第112页 |
| 三、混合式学习场效应 | 第112-116页 |
| 第二节 创建应用型研究场 | 第116-133页 |
| 一、应用型课题研究 | 第116-120页 |
| （一）实施应用型课题的背景 | 第116-117页 |
| （二）应用型课题的研究范式 | 第117-119页 |
| （三）应用型课题研究的特点 | 第119-120页 |
| 二、应用型研究场支持策略 | 第120-126页 |
| （一）提供支架 | 第121-122页 |
| （二）组织主题讨论 | 第122-126页 |
| 三、应用型研究场效应 | 第126-133页 |
| （一）促进教师知识的建构 | 第126-130页 |
| （二）建立了城乡教师间积极的相互依存关系 | 第130-133页 |
| 第三节 创建协同化教学实践场 | 第133-146页 |
| 一、协同教学 | 第133-136页 |
| （一）协同教学 | 第133-134页 |
| （二）本研究中的协同教学 | 第134-136页 |
| 二、专题学习网站支持下的协同教学策略 | 第136-138页 |
| 三、协同化教学实践场效应 | 第138-146页 |
| （一）实现了教学方法多样化 | 第138-142页 |
| （二）促进了协同化教学 | 第142-146页 |
| 第七章 互动特征社会网络分析 | 第146-168页 |
| 第一节 城乡互动的社会网络特征分析 | 第146-156页 |
| 一、社会网络关系的发展趋势分析 | 第146-151页 |
| 二、社会网络互动特征分析 | 第151-155页 |
| （一）城乡教师互动关系的演变 | 第151-153页 |
| （二）骨干教师互动关系的演变 | 第153-155页 |
| 三、核心-边缘结构分析 | 第155-156页 |
| 第二节 群体社会结构分析 | 第156-168页 |
| 一、凝聚子群分析 | 第156-160页 |
| 二、结构洞分析 | 第160-168页 |
| （一）结构洞 | 第161-162页 |
| （二）中间人分析 | 第162-168页 |
| 第八章 研究结论与后续研究的问题 | 第168-171页 |
| 一、研究结论 | 第168-169页 |
| 二、研究创新 | 第169-170页 |
| 三、后续研究的问题 | 第170-171页 |
| 参考文献 | 第171-182页 |
| 附录 | 第182-192页 |
| 科研经历及成果 | 第192-194页 |
| 后记 | 第194-195页 |