德育接受过程研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 导论 | 第12-26页 |
| 一、问题的提出 | 第12-15页 |
| （一） 德育的本质和重要地位 | 第12-13页 |
| （二） 德育改革的紧迫性 | 第13-14页 |
| （三） 传统德育理论“重施教轻接受”的严重缺陷 | 第14-15页 |
| 二、研究的意义 | 第15-16页 |
| （一） 理论意义 | 第15-16页 |
| （二） 实践意义 | 第16页 |
| 三、文献综述 | 第16-22页 |
| （一） 国内学者研究综述 | 第16-19页 |
| （二） 国外学者研究综述 | 第19-22页 |
| 四、指导思想、思路、创新与方法 | 第22-26页 |
| （一） 指导思想 | 第22-23页 |
| （二） 理论思路 | 第23-24页 |
| （三） 主要创新点 | 第24页 |
| （四） 研究方法 | 第24-26页 |
| 第一章 中外德育接受过程理论评析 | 第26-42页 |
| 一、中国传统德育接受过程理论 | 第26-32页 |
| （一） 有效接受的决定性因素论述 | 第26-29页 |
| （二） 德育接受主体能动性论述 | 第29页 |
| （三） 德育接受过程环节论述 | 第29-30页 |
| （四） 德育接受过程环境论述 | 第30-32页 |
| 二、西方德育接受过程理论 | 第32-36页 |
| （一） 苏格拉底的“产婆术”理论 | 第32-33页 |
| （二） 夸美纽斯的德育原则与方法 | 第33-36页 |
| （三） 杜威的“教育即生活”观点 | 第36页 |
| 三、不同学科的接受过程理论启示 | 第36-42页 |
| （一） 心理学的启示 | 第37-39页 |
| （二） 认识论的启示 | 第39-40页 |
| （三） 解释学的启示 | 第40-41页 |
| （四） 接受美学的启示 | 第41页 |
| （五） 传播学的启示 | 第41-42页 |
| 第二章 德育接受过程及其基本特征 | 第42-57页 |
| 一、接受与德育接受 | 第42-47页 |
| （一） 德育接受的内涵 | 第42-46页 |
| （二） 德育接受与其它接受的区别 | 第46-47页 |
| （三） 对德育接受的误解 | 第47页 |
| 二、德育接受过程及基本环节 | 第47-53页 |
| （一） 德育接受过程的内涵 | 第47-48页 |
| （二） 德育接受过程的基本环节 | 第48-53页 |
| 三、德育接受过程的基本特征 | 第53-57页 |
| （一） 主体选择性 | 第53-54页 |
| （二） 双重判断性 | 第54页 |
| （三） 非线性 | 第54-55页 |
| （四） 广泛社会性 | 第55页 |
| （五） 反复性 | 第55-56页 |
| （六） 实践性 | 第56-57页 |
| 第三章 德育接受过程的结构与功能 | 第57-90页 |
| 一、德育接受过程的基本结构 | 第57-63页 |
| （一） 结构的一般含义和价值 | 第57-58页 |
| （二） 德育接受过程结构要素分析 | 第58-60页 |
| （三） 德育接受过程结构模式分析 | 第60-62页 |
| （四） 德育接受过程结构的特征 | 第62-63页 |
| 二、德育接受过程结构的功能 | 第63-65页 |
| （一） 实现社会的主导价值 | 第63页 |
| （二） 和谐社会思想关系 | 第63-64页 |
| （三） 增强政治认同感 | 第64页 |
| （四） 提升接受者的人格水平 | 第64页 |
| （五） 引导接受者产生正确的行为 | 第64-65页 |
| 三、德育接受主体的结构与功能 | 第65-76页 |
| （一） 德育接受主体的结构 | 第65-72页 |
| （二） 德育接受主体的人格特征 | 第72-75页 |
| （三） 德育接受主体的功能 | 第75-76页 |
| 四、德育接受客体的结构与功能 | 第76-81页 |
| （一） 德育接受客体的结构 | 第76-80页 |
| （二） 德育接受客体的功能 | 第80-81页 |
| 五、德育接受媒介的结构与功能 | 第81-85页 |
| （一） 德育接受媒介的结构 | 第82-84页 |
| （二） 德育接受媒介的功能 | 第84-85页 |
| 六、德育接受环境的结构与功能 | 第85-87页 |
| （一） 德育接受环境的结构 | 第85-86页 |
| （二） 德育接受环境的功能 | 第86-87页 |
| 七、德育施教者的结构与功能 | 第87-90页 |
| （一） 德育施教者的结构 | 第87-88页 |
| （二） 德育施教者的功能 | 第88-90页 |
| 第四章 德育接受过程的基本矛盾与规律 | 第90-100页 |
| 一、德育接受过程的基本矛盾 | 第90-91页 |
| （一） 德育接受过程基本矛盾的概念 | 第90页 |
| （二） 德育接受过程基本矛盾的作用 | 第90-91页 |
| 二、德育接受过程基本矛盾的转化 | 第91-92页 |
| （一） 内化整合阶段 | 第91-92页 |
| （二） 外化践行阶段 | 第92页 |
| （三） 反馈调节阶段 | 第92页 |
| 三、德育接受过程的规律 | 第92-97页 |
| （一） 德育接受过程的非线性规律 | 第92-93页 |
| （二） 德育接受主体个性整体介入规律 | 第93-96页 |
| （三） 德育接受主体自我意识分化与同一规律 | 第96-97页 |
| 四、德育接受结果的类型 | 第97-100页 |
| （一） 同化性接受 | 第98页 |
| （二） 重构性接受 | 第98-99页 |
| （三） 不接受 | 第99页 |
| （四） 逆向性接受 | 第99-100页 |
| 第五章 德育接受过程的优化 | 第100-115页 |
| 一、德育接受参量 | 第100-104页 |
| （一） 接受主体的参量 | 第100-102页 |
| （二） 接受客体的参量 | 第102-103页 |
| （三） 接受媒介的参量 | 第103页 |
| （四） 接受环境的参量 | 第103-104页 |
| （五） 施教者的参量 | 第104页 |
| 二、优化接受过程环节 | 第104-108页 |
| （一） 产生接受需要环节的优化 | 第104-105页 |
| （二） 筛选客体信息环节的优化 | 第105-106页 |
| （三） 整合内化环节的优化 | 第106页 |
| （四） 外化践行环节的优化 | 第106-107页 |
| （五） 反馈调整环节的优化 | 第107-108页 |
| 三、优化接受主体的接受态度与方法 | 第108-111页 |
| （一） 尊重并提升接受主体的接受需要指数 | 第108-109页 |
| （二） 引导接受主体合理构建接受图式 | 第109页 |
| （三） 调动接受主体的积极接受情感 | 第109-110页 |
| （四） 调节接受主体的心理状态 | 第110页 |
| （五） 优化接受主体的思维方式 | 第110-111页 |
| 四、优化接受客体与媒介 | 第111-113页 |
| （一） 优化授受客体 | 第111-112页 |
| （二） 优化接受媒介 | 第112-113页 |
| 五、优化接受环境 | 第113页 |
| （一） 提高社会对德育问题的关注 | 第113页 |
| （二） 排除接受环境中的干扰因素 | 第113页 |
| （三） 增加德育接受环境影响力 | 第113页 |
| 六、德育施教者的自我优化 | 第113-115页 |
| （一） 提高施教者的个性魅力 | 第113-114页 |
| （二） 增强施教者的责任意识 | 第114-115页 |
| 第六章 德育接受过程的评估 | 第115-122页 |
| 一、德育接受过程形态 | 第115-116页 |
| （一） 良性循环 | 第115-116页 |
| （二） 循环中断 | 第116页 |
| （三） 逆向循环 | 第116页 |
| 二、德育接受值分析 | 第116-117页 |
| （一） 德育接受值的界定 | 第116-117页 |
| （二） 德育接受值的特点 | 第117页 |
| 三、德育接受评价 | 第117-122页 |
| （一） 德育接受评价的含义 | 第117页 |
| （二） 德育接受评价的范围 | 第117-118页 |
| （三） 德育接受评价的原则 | 第118-119页 |
| （四） 德育接受评价方法举例 | 第119-122页 |
| 结语 | 第122-124页 |
| 参考文献 | 第124-127页 |
| 后记 | 第127-128页 |
| 在学期间学术成果情况 | 第128页 |
