| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-44页 |
| 一、研究背景 | 第12-18页 |
| (一) 历史潮流的席卷 | 第13-14页 |
| (二) 现实困境的挑战 | 第14-16页 |
| (三) 未来发展的呼唤 | 第16-18页 |
| 二、国内外研究现状述评 | 第18-40页 |
| (一) 代表性的评估观 | 第18-21页 |
| (二) 国外研究现状述评 | 第21-27页 |
| (三) 国内研究现状述评 | 第27-38页 |
| (四) 国内外研究现状归纳 | 第38-40页 |
| 三、研究目的与研究意义 | 第40-42页 |
| (一) 研究目的 | 第40页 |
| (二) 研究意义 | 第40-42页 |
| 四、研究视角、思路与方法 | 第42-44页 |
| (一) 研究视角 | 第42页 |
| (二) 研究思路 | 第42页 |
| (三) 研究方法 | 第42-44页 |
| 第二章 高等教育评估价值取向的研究基础 | 第44-79页 |
| 一、核心概念界定 | 第44-53页 |
| (一) 评估 | 第44-48页 |
| (二) 高等教育评估 | 第48-52页 |
| (三) 高等教育评估价值取向 | 第52-53页 |
| 二、高等教育评估的构成要素 | 第53-67页 |
| (一) 高等教育评估理念 | 第54-57页 |
| (二) 高等教育评估主体 | 第57-59页 |
| (三) 高等教育评估客体 | 第59-60页 |
| (四) 高等教育评估指标 | 第60-64页 |
| (五) 高等教育评估方法 | 第64-66页 |
| (六) 高等教育评估结果 | 第66-67页 |
| 三、合理的高等教育评估的价值标准 | 第67-72页 |
| (一) 评估理念合发展性 | 第68页 |
| (二) 评估主体合包容性 | 第68-69页 |
| (三) 评估客体合自觉性 | 第69-70页 |
| (四) 评估指标合逻辑性 | 第70页 |
| (五) 评估方法合规范性 | 第70-71页 |
| (六) 评估结果合目的性 | 第71-72页 |
| 四、高等教育评估价值取向的社会学分析 | 第72-79页 |
| (一) 高等教育评估价值取向的和谐论分析 | 第72-75页 |
| (二) 高等教育评估价值取向的冲突论分析 | 第75-79页 |
| 第三章 国际高等教育评估价值取向的演进与特征 | 第79-107页 |
| 一、国际高等教育评估价值取向的演进 | 第79-86页 |
| (一) 以信仰为中心的宗教价值的萌芽 | 第79-81页 |
| (二) 以知识为中心的理性价值的产生 | 第81页 |
| (三) 以测量为中心的工具价值的发展 | 第81-82页 |
| (四) 以经验为中心的实用价值的论争 | 第82-83页 |
| (五) 以决策为中心的政策价值的兴盛 | 第83-85页 |
| (六) 以服务为中心的公共价值的普及 | 第85-86页 |
| 二、国际高等教育评估价值取向的和谐特征 | 第86-103页 |
| (一) 评估理念:保证质量与提升效益和合相应 | 第87-90页 |
| (二) 评估主体:政府参与与社会评估和协有序 | 第90-92页 |
| (三) 评估客体:自我觉醒与外部推动和衷共济 | 第92-95页 |
| (四) 评估指标:综合评估与分类评估和美交融 | 第95-98页 |
| (五) 评估方法:定量评估与定性评估和雅共生 | 第98-100页 |
| (六) 评估结果:公平竞争与绩效拨款和乐融融 | 第100-103页 |
| 三、国际高等教育评估对我国的启示 | 第103-107页 |
| (一) 提升评估理念,顺应潮流与尊重规律并重 | 第103页 |
| (二) 整合评估主体,政府引领与社会参与并举 | 第103-104页 |
| (三) 解放评估客体,外部推动与高校自觉并进 | 第104页 |
| (四) 改善评估指标,全面发展与办出特色并行 | 第104-105页 |
| (五) 改进评估方法,专业评估与业余评估并用 | 第105-106页 |
| (六) 优化评估结果,公平竞争与差异对待并存 | 第106-107页 |
| 第四章 我国高等教育评估价值取向的变迁与冲突 | 第107-147页 |
| 一、我国高等教育评估价值取向的变迁 | 第107-113页 |
| (一) 以彰显个性为中心的人本价值的分化 | 第108-109页 |
| (二) 以选贤任能为中心的公平价值的适应 | 第109-110页 |
| (三) 以教育视导为中心的政策价值的涵摄 | 第110-111页 |
| (四) 以公共选择为中心的社会价值的概括化 | 第111-113页 |
| 二、我国高等教育评估价值取向的现实冲突 | 第113-130页 |
| (一) 理念性冲突 | 第114-115页 |
| (二) 主体性冲突 | 第115-119页 |
| (三) 客体性冲突 | 第119-121页 |
| (四) 指标性冲突 | 第121-123页 |
| (五) 方法性冲突 | 第123-127页 |
| (六) 结果性冲突 | 第127-130页 |
| 三、我国高等教育评估价值取向冲突的原因 | 第130-147页 |
| (一) 符号暴力:评估理念有违发展性 | 第130-132页 |
| (二) 行政权威:评估主体缺乏包容性 | 第132-135页 |
| (三) 话语剥夺:评估客体丧失自觉性 | 第135-138页 |
| (四) 绝对主义:评估指标忽视逻辑性 | 第138-140页 |
| (五) 非理性逻辑:评估方法不合规范性 | 第140-144页 |
| (六) 不公平分配:评估结果背离目的性 | 第144-147页 |
| 第五章 我国高等教育评估价值取向的调查分析 | 第147-172页 |
| 一、调查目的与意义 | 第147-148页 |
| 二、调查对象与方法 | 第148-149页 |
| 三、调查结果与分析 | 第149-172页 |
| (一) 公民对高等教育评估的理解 | 第150-158页 |
| (二) 公民关于高等教育评估信息的来源 | 第158-164页 |
| (三) 公民对高等教育评估的态度 | 第164-172页 |
| 第六章 价值平衡:高等教育评估从冲突走向和谐的思考 | 第172-197页 |
| 一、建立高等教育评估的价值平衡机制 | 第172-176页 |
| (一) 妥协机制 | 第173-174页 |
| (二) 调停机制 | 第174-175页 |
| (三) 仲裁机制 | 第175-176页 |
| 二、制定高等教育评估的价值平衡战略 | 第176-192页 |
| (一) 评估理念的内外双修——兼顾内涵与外延 | 第176-177页 |
| (二) 评估主体的多维转变——包容一体与多元 | 第177-181页 |
| (三) 评估客体的双重激励——协调被动与主动 | 第181-183页 |
| (四) 评估指标的纵横捭阖——融通层次与类型 | 第183-187页 |
| (五) 评估方法的交融互补——涵盖定性与定量 | 第187-191页 |
| (六) 评估结果的双剑合璧——联阙竞争与合作 | 第191-192页 |
| 三、建立高等教育评估的价值保障体系 | 第192-197页 |
| (一) 政策保障 | 第192-194页 |
| (二) 法制保障 | 第194-195页 |
| (三) 社会保障 | 第195-197页 |
| 基本结论与研究展望 | 第197-202页 |
| 一、基本结论 | 第197-198页 |
| 二、可能的创新 | 第198-199页 |
| 三、研究展望 | 第199-202页 |
| 参考文献 | 第202-212页 |
| 附录1:我国高等教育评估价值取向的调查问卷 | 第212-217页 |
| 附录2:我国高等教育评估价值取向的访谈提纲 | 第217-218页 |
| 后记 | 第218-219页 |