| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、前言 | 第10-15页 |
| (一) 选题缘由 | 第10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-14页 |
| 1. 国外关于校本研修的相关研究 | 第10-11页 |
| 2. 国内关于校本研修的相关研究 | 第11-14页 |
| (三) 研究对象 | 第14页 |
| (四) 研究方法 | 第14-15页 |
| 二、普通高中校本研修的现状分析 | 第15-18页 |
| (一) 普通高中校本研修存在的主要问题 | 第15-16页 |
| 1. 内容形式单调,热情不高,存在形式化、功利化的现象 | 第15页 |
| 2. 校本研修的主体偏离,迷信服从于权威,不敢向权威挑战 | 第15页 |
| 3. 教师对教育教学问题的研究意识比较薄弱 | 第15页 |
| 4. 教师在研修中对教育教学问题的研究水平有待进一步提升 | 第15-16页 |
| 5. 在研修中教师自我反思能力较弱 | 第16页 |
| 6. 在研修中同伴互助力量不足 | 第16页 |
| 7. 缺乏真正的理论与实践相结合高水平的专家引领,专业支持力量缺乏,教育资源匮乏 | 第16页 |
| 8. 学校校本研修在制度层面上缺少有力的保障措施,良好运行机制和校本研修文化尚未完全形成,难以保障校本研修机制的长效性 | 第16页 |
| (二) 问题产生的原因 | 第16-18页 |
| 1. 过去我们的教育制度重传授知识,轻创造研究,缺乏校本研修意识 | 第16-17页 |
| 2. 教师能力欠缺,缺乏问题意识、反省意识、研究能力 | 第17页 |
| 3. 普通高中评价标准过于单一,教师负担过重,研修经费不足,功利主义和形式主义使校本研修或走入误区、或陷于短命低效窘境 | 第17-18页 |
| 三、普通高中校本研修的实践探索 | 第18-36页 |
| (一) 普通高中开展校本研修的基本思路 | 第18-19页 |
| 1. 重视校本研修,帮助教师在新课改形势下更好地专业成长 | 第18页 |
| 2. 选择三种合适的方式,践行普通高中校本研修 | 第18页 |
| 3. 建立三种长效机制,保障普通高中校本研修的实施 | 第18-19页 |
| (二) 普通高中校本研修的操作流程 | 第19页 |
| (三) 普通高中开展校本研修的操作要点 | 第19-20页 |
| 1. 需求调查 | 第19页 |
| 2. 资源学习 | 第19-20页 |
| 3. 发现问题 | 第20页 |
| 4. 方案设计 | 第20页 |
| 5. 实践探究 | 第20页 |
| 6. 总结反思 | 第20页 |
| (四) 普通高中校本研修的三种方式 | 第20-21页 |
| 1. 个人研修 | 第20页 |
| 2. 同伴互助 | 第20-21页 |
| 3. 专业引领 | 第21页 |
| (五) 普通高中校本研修的内容呈现形式 | 第21-22页 |
| (六) 普通高中校本研修的实施对策 | 第22-36页 |
| 1. 构建长效机制,促进校本研修 | 第22-24页 |
| 2. 选择合适载体,践行校本研修 | 第24-36页 |
| (1) 选择课例研究开展校本研修，重点围绕一节课展开研究，解决某些教学问题，属于"短、平、快"的小课题研究 | 第24-27页 |
| (2) 选择案例研究开展校本研修,侧重于在教育和教学中对学生和老师的典型行为、思想、感情的分析研究 | 第27-30页 |
| (3) 选择专题研究开展校本研修,针对学生、教师、学校存在的某个突出问题,组合志同道合的人共同研究 | 第30-36页 |
| 四、反思 | 第36-40页 |
| (一) 校本研修成效 | 第36-38页 |
| 1. 提高了教师素质,发展了教师能力,促进着教师的专业发展 | 第36-37页 |
| 2. 建立长效机制,确保校本研修常态化,促进着学校内涵发展 | 第37-38页 |
| (二) 存在的问题 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
| 后记 | 第41页 |
