| 内容摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-24页 |
| 1. 发展阶段论与模式论的引进与简要评价阶段 | 第13-15页 |
| 2. 发展模式论、阶段论的争议高峰期与分层理论、多样性观点的最新引进 | 第15-20页 |
| 3. 领导力思想和问责制思想的新引入 | 第20页 |
| 4. 文献述评与研究创新 | 第20-24页 |
| (三) 研究内容和方法 | 第24-26页 |
| 1. 研究内容 | 第24页 |
| 2. 研究方法 | 第24-26页 |
| 一、特罗高等教育思想的哲学基础 | 第26-31页 |
| (一) 主流理性主义对特罗思想的启示 | 第26-28页 |
| (二) 理性主义与实用主义交融时期对特罗思想的启示 | 第28页 |
| (三) 实用主义走向成熟时期对特罗思想的启示 | 第28-31页 |
| 二、高等教育转型发展的阶段论 | 第31-40页 |
| (一) 三阶段的创立 | 第31-35页 |
| 1. 阶段论的准备与奠基 | 第31页 |
| 2. 阶段论的形成时期 | 第31-34页 |
| 3. 阶段论的正式提出 | 第34-35页 |
| (二) 发展中的三阶段论 | 第35-40页 |
| 1. 阶段论的首次修正:发展阶段具有多样性 | 第35页 |
| 2. 阶段论的补充:“普及教育”的内涵变为“学习化社会” | 第35-36页 |
| 3. 布列南的启示:高等教育更加多元化 | 第36-39页 |
| 4. 三阶段论体现多样性的观点 | 第39-40页 |
| 三、高等教育扩张的模式论 | 第40-48页 |
| (一) 特罗的疑问与发现 | 第40-43页 |
| 1. 高等教育入学率的变化影响学生入学的意愿 | 第40-41页 |
| 2. 大学入学资格的选拔经历具有阶段性变化规律 | 第41页 |
| 3. 影响高等教育与社会之间关系的关键 | 第41-42页 |
| 4. 高等教育系统变化的决定性因素 | 第42-43页 |
| 5. 大学学术人员的观念与他们对高等教育扩张的态度 | 第43页 |
| (二) 学术倾向的分类 | 第43-48页 |
| 1. 模式一:传统精英主义模式 | 第44页 |
| 2. 模式二:传统扩张模式 | 第44-45页 |
| 3. 模式三:改革精英模式 | 第45页 |
| 4. 模式四:扩张主义改革模式 | 第45-46页 |
| 5. 特罗对四种模式的分析与评估 | 第46-48页 |
| 四、高等院校分层理论 | 第48-56页 |
| (一) 分层理论的起源:《高等教育新论》 | 第48-49页 |
| (二) 特罗分层理论的内涵 | 第49-56页 |
| 1. 各部门的形式与分层 | 第49-51页 |
| 2. 如何提升各部门的地位? | 第51-54页 |
| 3. 多样性决定不同类型院校提升地位方式的差异化 | 第54-56页 |
| 五、校长领导力理论 | 第56-69页 |
| (一) 领导力的比较分析 | 第56-60页 |
| 1. 美国校长领导力的起源 | 第56-57页 |
| 2. 领导力的核心内涵 | 第57-58页 |
| 3. 校长领导力的决定性作用 | 第58页 |
| 4. 校长发挥作用的架构和机制 | 第58-60页 |
| (二) 伯克利生物系重组案例:领导力的结构分析 | 第60-69页 |
| 1. 领导力薄弱的普遍原因 | 第61-62页 |
| 2. 伯克利生物重组的案例 | 第62-63页 |
| 3. 有效的领导能力 | 第63-69页 |
| 六、高等院校问责理论 | 第69-77页 |
| (一) 特罗问责模型的渊源:政府、市场、高等教育 | 第69-71页 |
| 1. 问责模型的思想奠基:20世纪50年代末至80年代 | 第69-70页 |
| 2. 特罗研究视角转向解决美国问题 | 第70-71页 |
| (二) 三角问责模型 | 第71-77页 |
| 1. 伯顿·克拉克与三角问责模型 | 第72页 |
| 2. 问责的三重含义 | 第72-73页 |
| 3. 问责的形式 | 第73-74页 |
| 4. 如何有效问责? | 第74-75页 |
| 5. 问责模型体现多样性观点 | 第75-77页 |
| 七、高等教育成功转型的多样性观点 | 第77-91页 |
| (一) 特罗高等教育多样性思想的形成与发展 | 第77-80页 |
| 1. 特罗高等教育多样性思想研究重心的三次变化 | 第77-79页 |
| 2. 高等教育多样性的核心内涵 | 第79-80页 |
| (二) 高等教育制度多样性 | 第80-84页 |
| 1. 欧洲制约高等教育制度多样性的因素 | 第80-81页 |
| 2. 美国高等教育制度多样性得到保障的因素 | 第81-83页 |
| 3. 美国高等教育制度的结构特征 | 第83-84页 |
| (三) 高等教育功能和形式多样性 | 第84-87页 |
| 1. 高等教育的功能与形式 | 第84-85页 |
| 2. 保持形式与功能多样性的途径 | 第85-87页 |
| (四) 高等教育机构和结构的多样性 | 第87-91页 |
| 1. 2003年的“白皮书” | 第87-89页 |
| 2. 机构多样性:高等教育政策过渡的关键 | 第89-91页 |
| 八、特罗高等教育思想的述评及对我国的启迪 | 第91-101页 |
| (一) 特罗高等教育思想的特点及深远影响 | 第91-94页 |
| 1. 解决高等教育两难问题 | 第91-92页 |
| 2. 引入社会地位维度分析高等教育分层 | 第92-93页 |
| 3. 分析组织特点，定焦领导判断力 | 第93页 |
| 4. 引入信任维度构架问责桥梁 | 第93-94页 |
| (二) 特罗高等教育思想演变的特点 | 第94-96页 |
| 1. 两次转变研究视角 | 第94页 |
| 2. 思想发展具有延续性 | 第94-95页 |
| 3. 以多样性观点贯穿始终 | 第95页 |
| 4. 思想演变以解决现有问题为主要因素 | 第95-96页 |
| (三) 特罗高等教育思想对我国的启迪 | 第96-101页 |
| 1. 合理分层定位 | 第96-97页 |
| 2. 加强党委领导力 | 第97-98页 |
| 3. 建立多元问责主体 | 第98-99页 |
| 4. 多样化发展高等教育的形式、功能、机构 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-108页 |
| 附录 | 第108-124页 |
| 附录1. 马丁·特罗年历表 | 第108-110页 |
| 附录2. 马丁·特罗学术成果表 | 第110-124页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第124-125页 |
| 致谢 | 第125-127页 |
