| 摘要 | 第4-7页 |
| 1 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-9页 |
| 1.1.1 MOOC的高注册率和低通过率 | 第7页 |
| 1.1.2 学习参与度影响MOOC学习的效果 | 第7-8页 |
| 1.1.3 情感体验是影响在线学习参与度的重要因素 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第9-11页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 2 相关研究综述 | 第11-17页 |
| 2.1 概念界定 | 第11-13页 |
| 2.1.1 体验 | 第11页 |
| 2.1.2 情感体验 | 第11-12页 |
| 2.1.3 在线学习参与度 | 第12-13页 |
| 2.2 在线学习情感体验研究 | 第13-14页 |
| 2.2.1 在线学习中情感体验对学习者学习的意义研究 | 第13页 |
| 2.2.2 在线学习中情感体验对学习效果的影响研究 | 第13-14页 |
| 2.2.3 在线学习中情感的测量研究 | 第14页 |
| 2.3 在线学习参与度研究 | 第14-16页 |
| 2.3.1 在线学习参与度影响因素研究 | 第15页 |
| 2.3.2 提高在线学习参与度的策略研究 | 第15-16页 |
| 2.3.3 在线学习参与度测量的研究 | 第16页 |
| 2.4 研究启示 | 第16-17页 |
| 3 研究设计 | 第17-21页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第17页 |
| 3.2 研究数据的收集 | 第17-18页 |
| 3.3 研究数据的处理 | 第18-21页 |
| 3.3.1 初步转录 | 第18页 |
| 3.3.2 编码思路 | 第18页 |
| 3.3.3 三次编码 | 第18-20页 |
| 3.3.4 信度检测 | 第20-21页 |
| 4 中职学生在MOOC学习过程中的情感体验 | 第21-34页 |
| 4.1 中职学生MOOC学习过程中的情感体验类型 | 第21-23页 |
| 4.1.1 中职学生MOOC学习中的情感体验归类 | 第21-23页 |
| 4.1.2 中职学生MOOC学习中情感体验类型的含义 | 第23页 |
| 4.2 中职学生MOOC学习不同阶段的情感体验分析 | 第23-29页 |
| 4.2.1 中职学生MOOC学习不同阶段情感体验参考点汇总 | 第23-26页 |
| 4.2.2 中职学生不同阶段学习中情感体验参考点分析 | 第26-29页 |
| 4.3 中职学生MOOC学习过程中情感体验随时间的变化 | 第29-34页 |
| 4.3.1 中职学生情感体验随时间变化的整体分析 | 第29-30页 |
| 4.3.2 “兴奋”情感体验随时间的变化分析 | 第30-31页 |
| 4.3.3 “决心”情感体验随时间的变化分析 | 第31-32页 |
| 4.3.4 “挫折”情感体验随时间的变化分析 | 第32-34页 |
| 5 中职学生MOOC学习中情感体验对学习参与度的影响 | 第34-56页 |
| 5.1 中职学生MOOC学习中情感体验与学习参与度的相关性 | 第34-40页 |
| 5.1.1 中职学生MOOC学习中学习参与度评价指标体系 | 第34-37页 |
| 5.1.2 中职学生MOOC学习中学习参与度的量化 | 第37页 |
| 5.1.3 中职学生MOOC学习中情感体验与学习参与度的关系 | 第37-40页 |
| 5.2 学习者积极情感体验对学习参与度的影响 | 第40-45页 |
| 5.2.1 学习者积极情感体验对学习参与度的作用分析 | 第41-42页 |
| 5.2.2 学习者积极情感体验对学习参与度影响的个案分析 | 第42-45页 |
| 5.3 学习者消极情感体验对学习参与度的影响 | 第45-54页 |
| 5.3.1 学习者消极情感体验对学习参与度的作用分析 | 第46-47页 |
| 5.3.2 学习者消极情感体验对学习参与度影响的个案分析 | 第47-54页 |
| 5.4 辍学者情感体验对学习参与度的影响 | 第54-56页 |
| 6 研究总结 | 第56-60页 |
| 6.1 研究结论 | 第56-57页 |
| 6.2 建议 | 第57-58页 |
| 6.3 研究的局限 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录A | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| Abstract | 第66-67页 |
