中小学教室黑板报编辑文化探究
| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 选题的背景与意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2 相关研究文献回顾 | 第12-15页 |
| 1.2.1 关于班级文化的研究 | 第12页 |
| 1.2.2 关于教室黑板报的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.3 关于编辑文化的研究 | 第13页 |
| 1.2.4 关于宣传仪式的研究 | 第13-15页 |
| 1.2.5 关于社会记忆的研究 | 第15页 |
| 1.2.6 进一步研究的必要性 | 第15页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15-17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-19页 |
| 1.4.1 教室黑板报 | 第17页 |
| 1.4.2 编辑文化 | 第17-19页 |
| 2 教室黑板报的缘起及其功能定位 | 第19-25页 |
| 2.1 黑板报体系的形成与发展 | 第19-23页 |
| 2.1.1 初创时期(1926—1949) | 第19-20页 |
| 2.1.2 发展时期(1950—1999) | 第20-22页 |
| 2.1.3 衰落时期(2000—今) | 第22-23页 |
| 2.2 教室黑板报的功能定位 | 第23-25页 |
| 2.2.1 政治宣传教化的工具 | 第23-24页 |
| 2.2.2 学生个性表达的园地 | 第24-25页 |
| 3 教室黑板报的编辑时序 | 第25-30页 |
| 3.1 教室黑板报编辑时序的类型 | 第25-28页 |
| 3.1.1 民俗序列 | 第26页 |
| 3.1.2 政治序列 | 第26-27页 |
| 3.1.3 教育序列 | 第27-28页 |
| 3.2 黑板报编辑时序对社会记忆的塑造功能 | 第28-30页 |
| 4 教室黑板报的美术编辑 | 第30-38页 |
| 4.1 教室黑板报的“图系” | 第30-34页 |
| 4.1.1 政治教化类 | 第30-32页 |
| 4.1.2 民俗文化类 | 第32-33页 |
| 4.1.3 植物类 | 第33-34页 |
| 4.2 教室黑板报的“色系” | 第34-38页 |
| 4.2.1 红 | 第35-36页 |
| 4.2.2 黄 | 第36-37页 |
| 4.2.3 绿 | 第37-38页 |
| 5 教室黑板报的文体 | 第38-44页 |
| 5.1 黑板报与“新华体”的历史渊源 | 第38-39页 |
| 5.2 “新华体”在教室黑板报中的具体表现 | 第39-42页 |
| 5.2.1 标题：以单行题为主 | 第39页 |
| 5.2.2 导语：无导语或概述式导语 | 第39-40页 |
| 5.2.3 正面宣传理念 | 第40-41页 |
| 5.2.4 政治话语烙印 | 第41-42页 |
| 5.3 教室黑板报文体的教化功能 | 第42-44页 |
| 6 教室黑板报的编辑人员及其职能 | 第44-50页 |
| 6.1 教室黑板报编委的形成 | 第44-45页 |
| 6.2 教室黑板报编辑人员的职能 | 第45-48页 |
| 6.2.1 班主任的主导作用 | 第45-46页 |
| 6.2.2 宣传委员的组织策划 | 第46页 |
| 6.2.3 文艺特长生的创作执行 | 第46-48页 |
| 6.3 教室黑板报编委结构的教化功能 | 第48-50页 |
| 7 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录A 中小学教室黑板报图像资料 | 第55-60页 |
| 在学研究成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
