| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究问题 | 第12页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第12-14页 |
| 2 文献综述与理论基础 | 第14-21页 |
| 2.1 概念的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 新教师的界定 | 第14页 |
| 2.1.2 专家型教师的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.3 课堂提问的界定 | 第15页 |
| 2.2 研究概述 | 第15-19页 |
| 2.2.1 国内数学课堂提问行为研究现状 | 第15-16页 |
| 2.2.2 国外课堂提问行为研究现状 | 第16-19页 |
| 2.3 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.3.1 行为主义心理学 | 第19页 |
| 2.3.2 互动教学理论 | 第19页 |
| 2.3.3 实证主义理论 | 第19-20页 |
| 2.3.4 建构主义理论 | 第20-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-29页 |
| 3.1 研究对象 | 第21-23页 |
| 3.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.2.1 文献分析法 | 第23页 |
| 3.2.2 录像分析法 | 第23页 |
| 3.2.3 课堂实录分析法 | 第23-24页 |
| 3.2.4 定性和定量分析法 | 第24页 |
| 3.3 研究步骤 | 第24-25页 |
| 3.4 研究框架与编码 | 第25-29页 |
| 3.4.1 研究框架 | 第25-28页 |
| 3.4.2 编码 | 第28-29页 |
| 4 数与代数课课堂提问研究 | 第29-43页 |
| 4.1 研究目的 | 第29页 |
| 4.2 研究过程 | 第29-31页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第29-30页 |
| 4.2.2 研究步骤 | 第30页 |
| 4.2.3 研究框架与编码 | 第30-31页 |
| 4.3 研究结果与分析 | 第31-43页 |
| 4.3.1 专家型教师课堂数与代数课课堂提问研究 | 第31-36页 |
| 4.3.2 新教师课堂数与代数课提问研究 | 第36-41页 |
| 4.3.3 专家型教师与新教师课堂在数与代数课中提问差异 | 第41-43页 |
| 5 图形与几何课课堂提问研究 | 第43-57页 |
| 5.1 研究目的 | 第43页 |
| 5.2 研究过程 | 第43-45页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第43页 |
| 5.2.2 研究步骤 | 第43-44页 |
| 5.2.3 研究框架与编码 | 第44-45页 |
| 5.3 研究结果与分析 | 第45-57页 |
| 5.3.1 专家型教师课堂图形与几何课提问研究 | 第45-50页 |
| 5.3.2 新教师课堂几何课提问研究 | 第50-55页 |
| 5.3.3 专家型教师与新教师课堂图形与几何概念课提问差异 | 第55-57页 |
| 6 统计与概率课课堂提问研究 | 第57-71页 |
| 6.1 研究目的 | 第57页 |
| 6.2 研究过程 | 第57-59页 |
| 6.2.1 研究对象 | 第57-58页 |
| 6.2.2 研究步骤 | 第58页 |
| 6.2.3 研究框架与编码 | 第58-59页 |
| 6.3 研究结果与分析 | 第59-71页 |
| 6.3.1 专家型教师课堂统计与概率课提问研究 | 第59-64页 |
| 6.3.2 新教师课堂统计与概率课提问研究 | 第64-69页 |
| 6.3.3 专家型教师与新教师课堂统计与概率课提问差异 | 第69-71页 |
| 7 六位教师提问比较分析 | 第71-80页 |
| 7.1 提问数量 | 第71-72页 |
| 7.2 提问类型 | 第72-75页 |
| 7.3 回答类型 | 第75-77页 |
| 7.4 教师追问 | 第77-80页 |
| 8 研究结论与启示 | 第80-85页 |
| 8.1 研究结论 | 第80-81页 |
| 8.2 研究启示 | 第81-83页 |
| 8.2.1 突出提问层次性,合理设置提问类型 | 第81页 |
| 8.2.2 掌握重难点,提高问题质量,控制问题数量 | 第81-82页 |
| 8.2.3 精简提问语言,提高等待时间 | 第82-83页 |
| 8.2.4 提高理答认识,积极应对 | 第83页 |
| 8.3 反思与不足 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-88页 |
| 附录 | 第88-111页 |
