| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 理论基础 | 第11-14页 |
| 1.3.1 学习风格的研究综述 | 第11-13页 |
| 1.3.2 学习风格与发展心理学 | 第13页 |
| 1.3.3 学习风格与人本主义心理学 | 第13页 |
| 1.3.4 学习风格与建构主义心理学 | 第13-14页 |
| 1.4 学习风格类型 | 第14-18页 |
| 1.5 研究内容和方法 | 第18-20页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第18页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 2 500名初中生学习风格分型及差异性分析 | 第20-28页 |
| 2.1 初中生学习风格总体分型调查结果 | 第20页 |
| 2.2 初中生学习风格的总体分型结果分析 | 第20-21页 |
| 2.3 初中生学习风格的差异现状及分析 | 第21-28页 |
| 2.3.1 初中生学习风格的性别差异及结果分析 | 第21-22页 |
| 2.3.2 初中生学习风格的生源地差异及结果分析 | 第22-24页 |
| 2.3.3 初中生学习风格的年级差异及结果分析 | 第24-28页 |
| 3 学习风格理论在初中生物课堂上的教学实践 | 第28-50页 |
| 3.1 试验实施 | 第28-31页 |
| 3.1.1 被试的确定 | 第28页 |
| 3.1.2 被试班级学生的学习风格情况调查及分析 | 第28-31页 |
| 3.2 基于学习风格理论的初中生物教学 | 第31-43页 |
| 3.2.1 学习风格理论在生物理论课教学中的应用 | 第32-36页 |
| 3.2.2 学习风格理论在生物活动课教学中的应用 | 第36-41页 |
| 3.2.3 学习风格理论在课下沟通、辅导教学中的应用 | 第41-43页 |
| 3.3 学习风格视角下初中生物学教学策略的挖掘 | 第43-47页 |
| 3.4 不同学习风格的学生在生物学习中的表现 | 第47-50页 |
| 3.4.1 不同信息加工学习风格的学生在生物学习中的表现 | 第47页 |
| 3.4.2 不同感知学习风格的学生在生物学习中的表现 | 第47-48页 |
| 3.4.3 不同输入学习风格的学生在生物学习中的表现 | 第48-49页 |
| 3.4.4 不同理解学习风格的学生在生物学习中的表现 | 第49-50页 |
| 4 研究结果与分析 | 第50-56页 |
| 4.1 学生的生物学习兴趣的变化与分析 | 第50页 |
| 4.2 学生的生物科学素养的变化与分析 | 第50-53页 |
| 4.3 学生的生物学习成绩的变化与分析 | 第53-54页 |
| 4.4 学生的生物学习策略变化情况与分析 | 第54-56页 |
| 5 研究结论与展望 | 第56-58页 |
| 5.1 研究结论 | 第56页 |
| 5.2 反思和展望 | 第56-58页 |
| 5.2.1 反思本研究的不足 | 第56-57页 |
| 5.2.2 展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 A 初中生生物学习风格的调查问卷 | 第60-64页 |
| 附录 B 学生生物学习兴趣调查问卷 | 第64-66页 |
| 附录 C 生物科学素养调查问卷 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
