| 摘要 | 第8-11页 |
| ABSTRACT | 第11-15页 |
| 导论 | 第16-48页 |
| 一、研究缘起 | 第16-21页 |
| (一)理论之需求：美学的发展对小学美术教学评价理论指导的重新确立 | 第16-18页 |
| (二)现实之使然：知识技能为重的传统小学美术教学评价的反思与批判 | 第18-20页 |
| (三)政策之考量：深入推进美术课程教学审美育人学科本义的改革关键 | 第20-21页 |
| 二、文献综述 | 第21-43页 |
| (一)关于生活美学的研究 | 第22-25页 |
| (二)关于小学美术教学的研究 | 第25-29页 |
| (三)关于小学美术课程的研究 | 第29-33页 |
| (四)关于小学美术教学评价的研究 | 第33-43页 |
| 三、研究目的及意义 | 第43-45页 |
| (一)研究目的 | 第43-44页 |
| (二)研究意义 | 第44-45页 |
| 四、研究思路及方法 | 第45-46页 |
| (一)研究思路 | 第45页 |
| (二)研究方法 | 第45-46页 |
| 五、研究重难点及创新 | 第46-48页 |
| (一)研究重难点 | 第46-47页 |
| (二)研究创新点 | 第47-48页 |
| 第一章 生活美学视域下小学美术教学评价的概念解读 | 第48-68页 |
| 一、生活美学的阐释 | 第48-55页 |
| (一)美学 | 第48-50页 |
| (二)生活美学 | 第50-55页 |
| 二、小学美术教学评价的释义 | 第55-63页 |
| (一)美术教学 | 第55-59页 |
| (二)美术教学评价 | 第59-61页 |
| (三)小学美术教学评价 | 第61-63页 |
| 三、生活美学视域下小学美术教学评价的诠释 | 第63-68页 |
| 第二章 生活美学作为小学美术教学评价视域的理论确证 | 第68-100页 |
| 一、实践的理论指导：小学美术教学评价的理论表达 | 第68-79页 |
| (一)学术化的评价取向需要美学理论的支撑 | 第68-73页 |
| (二)理性之上的评价目标背离生活的本真 | 第73-75页 |
| (三)语言暴力的评价操作迷失了生活艺术 | 第75-79页 |
| 二、政策的理论工具：小学美术教学评价的理论渗透 | 第79-90页 |
| (一)小学美术教学评价的政策工具 | 第80-86页 |
| (二)小学美术教学评价政策的基本理念 | 第86-88页 |
| (三)小学美术教学评价政策的生活美学渗透 | 第88-90页 |
| 三、理论的意义拓展：小学美术教学评价的理论相关 | 第90-100页 |
| (一)小学美术教学评价现有理论基础 | 第90-93页 |
| (二)小学美术教学评价现有理论短板 | 第93-96页 |
| (三)小学美术教学评价生活美学呼唤 | 第96-100页 |
| 第三章 生活美学视域下小学美术教学评价的本真澄明 | 第100-134页 |
| 一、生活美学的本真要义 | 第100-117页 |
| (一)生活美学的理论给养 | 第100-110页 |
| (二)生活美学的历史发展 | 第110-114页 |
| (三)生活美学的理论内核 | 第114-116页 |
| (四)生活美学的现实图景 | 第116-117页 |
| 二、生活美学视域下小学美术教学评价的理念转向 | 第117-121页 |
| (一)审美人生的评价目标 | 第117-118页 |
| (二)审美体验的评价标准 | 第118-119页 |
| (三)生活经验的评价范畴 | 第119-120页 |
| (四)主客交融的评价关系 | 第120-121页 |
| 三、生活美学视域下小学美术教学评价的价值取向 | 第121-124页 |
| (一)生活当下的逻辑起点 | 第121-122页 |
| (二)审美育人的情感关怀 | 第122-123页 |
| (三)互动创生的精神引领 | 第123-124页 |
| 四、生活美学视域下小学美术教学评价的意蕴表达 | 第124-134页 |
| (一)小学美术教学评价的“艺术”之魂 | 第124-128页 |
| (二)小学美术教学评价的“享受”过程 | 第128-131页 |
| (三)小学美术教学评价的“作品”结果 | 第131-134页 |
| 第四章 生活美学视域下小学美术教学评价的维度设计 | 第134-170页 |
| 一、生活美学视域下小学美术教学评价维度的确立基础 | 第134-139页 |
| (一)评价的对象与目的 | 第134-136页 |
| (二)评价的形式与标准 | 第136-138页 |
| (三)评价维度的设计原则 | 第138-139页 |
| 二、生活美学视域下小学美术教学评价维度的形成过程 | 第139-158页 |
| (一)评价维度初拟 | 第139-149页 |
| (二)评价维度筛选及确立 | 第149-158页 |
| 三、生活美学视域下小学美术教学评价维度的表现形式 | 第158-170页 |
| (一)小学初级阶段学生美术表现形式 | 第159-161页 |
| (二)小学中级阶段学生美术表现形式 | 第161-163页 |
| (三)小学高级阶段学生美术表现形式 | 第163-166页 |
| (四)各年级段美术评价维度表现形式 | 第166-170页 |
| 第五章 生活美学视域下小学美术教学评价的操作体系及应用建议 | 第170-216页 |
| 一、评价操作的内容体系 | 第170-179页 |
| (一)知识技能取向的基础性系统 | 第170-174页 |
| (二)生活意识取向的拓展性系统 | 第174-176页 |
| (三)创意美感取向的创造性系统 | 第176-179页 |
| 二、评价操作的方法体系 | 第179-201页 |
| (一)复杂方法论视野下的多元方法选择 | 第179-185页 |
| (二)循环递进评价过程的混合方法设计 | 第185-195页 |
| (三)量化和质化有机结合的评价结果表达 | 第195-201页 |
| 三、评价操作的机制创新 | 第201-211页 |
| (一)多元主体参与的评价共同体 | 第202-204页 |
| (二)课内课外互通的资源共生 | 第204-207页 |
| (三)线上线下互联的平台搭建 | 第207-211页 |
| 四、评价操作的应用建议 | 第211-216页 |
| (一)评价意识觉醒与整体设计 | 第211-212页 |
| (二)方法论意识的明确与使用 | 第212-213页 |
| (三)摆脱评价技术的附庸角色 | 第213-216页 |
| 结语 | 第216-220页 |
| 参考文献 | 第220-232页 |
| 附录 | 第232-234页 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 | 第234-236页 |
| 后记 | 第236-238页 |
