| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第12-23页 |
| (一) 研究背景 | 第12-13页 |
| 1. 国际发展趋势 | 第12页 |
| 2. 我国新课程改革的需要 | 第12页 |
| 3. 情境化试题的应用增多 | 第12-13页 |
| (二) 研究综述 | 第13-20页 |
| 1. 相关概念界定 | 第13-15页 |
| 2. 研究现状 | 第15-18页 |
| 3. 研究的理论基础 | 第18-20页 |
| (三) 研究目的与意义 | 第20-21页 |
| (四) 研究思路及方法 | 第21-23页 |
| 二、典型情境化试题的分析与启示 | 第23-33页 |
| (一) PISA科学测试中的情境化试题分析 | 第23-28页 |
| 1. 试题呈现单元化,题型多样化 | 第23-24页 |
| 2. 试题情境分类明确,覆盖内容广 | 第24-25页 |
| 3. 情境取材贴近生活,呈现方式灵活多样 | 第25-26页 |
| 4. 试题答案评价多元化与具体化 | 第26-28页 |
| (二) 高考生物学情境化试题分析 | 第28-31页 |
| 1. 情境化试题数量逐渐增多,题型以非选择题为主 | 第28页 |
| 2. 情境内容涉及范围广,呈现方式以文字描述为主 | 第28-30页 |
| 3. 试题情境简洁清晰,其真实性有待商榷 | 第30-31页 |
| 4. 试题存在“假”情境化,答案评价方式单一 | 第31页 |
| (三) 小结与启示 | 第31-33页 |
| 1 细化试题情境类型,提高情境的可操作性 | 第32页 |
| 2. 采用题型多样的问题组,适应对不同层次学生的评价 | 第32页 |
| 3. 设置客观真实的情境,锻炼学生解决问题的能力 | 第32页 |
| 4. 采用多元化的评价方式,增强素养评估的有效性 | 第32-33页 |
| 三、高中生物学情境化试题的命制策略及案例 | 第33-57页 |
| (一) 情境化试题命制的原则 | 第33-34页 |
| 1. 试题考点的科学性 | 第33页 |
| 2. 试题考查的素养导向性 | 第33-34页 |
| 3. 问题设置的情境性和层次性 | 第34页 |
| 4. 情境呈现的灵活性和简约性 | 第34页 |
| (二) 情境化试题命制的流程 | 第34-42页 |
| 1. 考查目标的确立 | 第35页 |
| 2. 情境分类指标的构建 | 第35-38页 |
| 3. 情境素材的获取与处理 | 第38-40页 |
| 4. 问题的设置 | 第40-41页 |
| 5. 评分标准的制定 | 第41-42页 |
| (三) 情境化试题的案例及分析 | 第42-57页 |
| 1. 银胶菊入侵及其分析 | 第42-44页 |
| 2. 物种多样性及其分析 | 第44-47页 |
| 3. 蜂蜜及其分析 | 第47-51页 |
| 4. 豇豆苗生长及其分析 | 第51-54页 |
| 5. 腓骨肌萎缩症及其分析 | 第54-57页 |
| 四、高中生物学情境化试题的检验与优化 | 第57-68页 |
| (一) 情境化试题的内容效度分析 | 第57-58页 |
| (二) 情境化试题的修订 | 第58-60页 |
| (三) 情境化试题测试的实施 | 第60-61页 |
| (四) 测试结果之试题质量分析 | 第61-65页 |
| 1. 试题总体质量分析 | 第61页 |
| 2. 项目-被试对应分析 | 第61-63页 |
| 3. 单维性分析 | 第63-64页 |
| 4. 拟合度分析 | 第64-65页 |
| 5. 结论 | 第65页 |
| (五) 测试结果之学生表现分析 | 第65-68页 |
| 1. 不同情境分类中的表现分析 | 第65-66页 |
| 2. 生物学学科核心素养的表现分析 | 第66-68页 |
| 五、研究总结与展望 | 第68-71页 |
| (一) 研究总结 | 第68-69页 |
| 1. 研究结论 | 第68-69页 |
| 2. 试题命制的注意事项 | 第69页 |
| (二) 研究展望 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-81页 |
| 附录1: 生物学学科核心素养各维度的1～3级水平等级表 | 第74-77页 |
| 附录2: 高中生物学情境化试题的意见表 | 第77-79页 |
| 附录3: 测试结果分数统计 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81页 |