摘要 | 第2-3页 |
Abstract | 第3-5页 |
1 问题的提出 | 第8-12页 |
1.1 研究背景 | 第8-10页 |
1.2 研究意义 | 第10页 |
1.3 研究内容 | 第10页 |
1.4 研究方法 | 第10-11页 |
1.5 研究思路与论文框架 | 第11-12页 |
2 提问教学的理论基础 | 第12-16页 |
2.1 皮亚杰发生认识论 | 第12页 |
2.2 相关概念的界定 | 第12-16页 |
3.文献综述 | 第16-32页 |
3.1 国外关于提问教学的研究综述 | 第16-23页 |
3.2 国内关于数学课堂提问教学的研究综述 | 第23-30页 |
3.3 文献述评总结与反思 | 第30-32页 |
4 优秀青年教师提问教学的现状分析 | 第32-43页 |
4.1 提问的思维水平 | 第32-35页 |
4.2 提问的关注目标 | 第35-36页 |
4.3 提问的类型 | 第36-38页 |
4.4 提问的性质 | 第38-39页 |
4.5 提问的过程方式 | 第39-43页 |
5.优秀青年教师提问教学的特点 | 第43-45页 |
5.1 提问数量差异大,提问总量与知识性提问偏多,创造性提问偏少 | 第43页 |
5.2 提问的回答方式上,既能关注全体又注重个体的发展 | 第43页 |
5.3 在理答方式上,提问给学生思考的时间少。与学生对话反馈时,不消极对待、给予学生肯定 | 第43-44页 |
5.4 提问注重对核心内容的检查和判断功能,也强调搭建合理的“脚手架” | 第44-45页 |
6 教学启示 | 第45-47页 |
6.1 提问的数量并不能衡量教学的好坏,更应看具体教学情境 | 第45页 |
6.2 提问难度应有梯度,更要面向全体学生,使每个人都能获得必要的知识 | 第45页 |
6.3 提问应给予学生合适的思考时间和积极的理答反馈、关注“答”的同时更应该关注为什么这样答 | 第45-47页 |
参考文献 | 第47-49页 |
附录 | 第49-50页 |
致谢 | 第50-51页 |