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优秀青年教师提问教学的特点研究--基于优秀青年教师大赛中三节同课异构的视频调查

摘要第2-3页
Abstract第3-5页
1 问题的提出第8-12页
    1.1 研究背景第8-10页
    1.2 研究意义第10页
    1.3 研究内容第10页
    1.4 研究方法第10-11页
    1.5 研究思路与论文框架第11-12页
2 提问教学的理论基础第12-16页
    2.1 皮亚杰发生认识论第12页
    2.2 相关概念的界定第12-16页
3.文献综述第16-32页
    3.1 国外关于提问教学的研究综述第16-23页
    3.2 国内关于数学课堂提问教学的研究综述第23-30页
    3.3 文献述评总结与反思第30-32页
4 优秀青年教师提问教学的现状分析第32-43页
    4.1 提问的思维水平第32-35页
    4.2 提问的关注目标第35-36页
    4.3 提问的类型第36-38页
    4.4 提问的性质第38-39页
    4.5 提问的过程方式第39-43页
5.优秀青年教师提问教学的特点第43-45页
    5.1 提问数量差异大,提问总量与知识性提问偏多,创造性提问偏少第43页
    5.2 提问的回答方式上,既能关注全体又注重个体的发展第43页
    5.3 在理答方式上,提问给学生思考的时间少。与学生对话反馈时,不消极对待、给予学生肯定第43-44页
    5.4 提问注重对核心内容的检查和判断功能,也强调搭建合理的“脚手架”第44-45页
6 教学启示第45-47页
    6.1 提问的数量并不能衡量教学的好坏,更应看具体教学情境第45页
    6.2 提问难度应有梯度,更要面向全体学生,使每个人都能获得必要的知识第45页
    6.3 提问应给予学生合适的思考时间和积极的理答反馈、关注“答”的同时更应该关注为什么这样答第45-47页
参考文献第47-49页
附录第49-50页
致谢第50-51页

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