| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状分析 | 第11-16页 |
| 1.2.1 写作教学序列与写作教学内容 | 第11-12页 |
| 1.2.2 写作教学内容的更新与演变 | 第12-13页 |
| 1.2.3 文体类型与写作教学内容 | 第13-16页 |
| 1.3 研究方法与思路 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第17页 |
| 1.4 建立分析框架 | 第17-20页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第20-22页 |
| 1.5.1 写作教学内容 | 第20页 |
| 1.5.2 文体类型 | 第20-21页 |
| 1.5.3 写作学情 | 第21-22页 |
| 第2章 写作教学内容现状分析 | 第22-38页 |
| 2.1 课程标准中的写作教学内容 | 第22-23页 |
| 2.2 语文教材中的写作教学内容 | 第23-27页 |
| 2.2.1 记叙类文体写作知识 | 第24-26页 |
| 2.2.2 写景类文体写作知识 | 第26页 |
| 2.2.3 应用类文体写作知识——以观察日记为例 | 第26-27页 |
| 2.3 教学设计中的写作教学内容 | 第27-38页 |
| 2.3.1 分析材料和方法 | 第27-28页 |
| 2.3.2 记叙类写作教学设计分析 | 第28-32页 |
| 2.3.3 写景类写作教学设计分析 | 第32-35页 |
| 2.3.4 应用类写作教学设计分析——以观察日记为例 | 第35-38页 |
| 第3章 写作教学内容的问题与成因 | 第38-46页 |
| 3.1 写作教学内容存在的问题 | 第38-40页 |
| 3.1.1 课程标准层面——写作教学内容缺失 | 第38-39页 |
| 3.1.2 教材层面——写作教学内容模糊 | 第39页 |
| 3.1.3 教学层面——文体写作教学内容的混淆 | 第39-40页 |
| 3.2 写作教学问题的成因 | 第40-46页 |
| 3.2.1 写作课程内容认识不足 | 第41-43页 |
| 3.2.2 文体知识引进不足 | 第43页 |
| 3.2.3 教师教学观念的缺乏 | 第43-46页 |
| 第4章 文体写作教学内容确定的基本流程 | 第46-60页 |
| 4.1 确定写作教学内容流程图 | 第46-47页 |
| 4.2 写作教学内容确定的依据 | 第47-55页 |
| 4.2.1 语文课程标准 | 第47页 |
| 4.2.2 语文教材 | 第47页 |
| 4.2.3 小学生写作学情 | 第47-48页 |
| 4.2.4 文体类型及其核心要素 | 第48-55页 |
| 4.3 基于文体的小学生写作学情测量 | 第55-60页 |
| 4.3.1 测量对象 | 第55-56页 |
| 4.3.2 测量工具 | 第56页 |
| 4.3.3 写作学情评估标准解析 | 第56-58页 |
| 4.3.4 测量步骤 | 第58-59页 |
| 4.3.5 数据统计方法 | 第59-60页 |
| 第5章 文体类型与写作教学内容的确定 | 第60-76页 |
| 5.1 记叙类写作教学内容的确定 | 第60-68页 |
| 5.1.1 记叙类文体写作要素分析 | 第60-61页 |
| 5.1.2 记叙类文体写作学情与年级差异分析 | 第61-65页 |
| 5.1.3 写作教学内容的确定 | 第65-68页 |
| 5.2 写景类写作教学内容的确定 | 第68-72页 |
| 5.2.1 写景类文体写作要素分析 | 第68-69页 |
| 5.2.2 写景类写作学情与年级差异分析 | 第69-71页 |
| 5.2.3 写作教学内容的确定 | 第71-72页 |
| 5.3 应用类写作教学内容的确定 | 第72-76页 |
| 5.3.1 应用类文体写作要素分析——以观察日记为例 | 第72-73页 |
| 5.3.2 应用类文体学情与年纪差异分析——以观察日记为例 | 第73-74页 |
| 5.3.3 写作教学内容的确定 | 第74-76页 |
| 第6章 研究启示与不足之处 | 第76-78页 |
| 6.1 研究启示 | 第76-77页 |
| 6.1.1 构建我国权威的作文评价量表 | 第76页 |
| 6.1.2 根据学情制定写作教学内容 | 第76页 |
| 6.1.3 注重文体知识的重构,确定教学内容 | 第76-77页 |
| 6.2 研究不足之处 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
