| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 化学核心素养是适应时代要求的关键能力 | 第10页 |
| 1.1.2 化学核心素养的培养离不开实验教学的优化 | 第10-11页 |
| 1.1.3 现有教学评价工具单一、功能薄弱 | 第11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 研究目的及意义 | 第18-20页 |
| 1.5.1 研究目的 | 第18页 |
| 1.5.2 研究意义 | 第18-20页 |
| 2 理论基础及概念界定 | 第20-26页 |
| 2.1 CPCP模型理论 | 第20-22页 |
| 2.2 CPUP模型理论 | 第22-23页 |
| 2.3 生成学习理论 | 第23-25页 |
| 2.4 概念界定 | 第25-26页 |
| 2.4.1 课堂结构的内涵及概念界定 | 第25页 |
| 2.4.2 课堂结构和教学结构、教学模式的关系比较 | 第25页 |
| 2.4.3 常态课和优质课 | 第25-26页 |
| 3 元素及化合物教学课中实验教学分析 | 第26-35页 |
| 3.1 元素及化合物教学课中教学内容分析 | 第26-29页 |
| 3.1.1 “铝的重要化合物”教材地位 | 第26页 |
| 3.1.2 “铝的重要化合物”优质课实验教学内容划分 | 第26-28页 |
| 3.1.3 “钠的重要化合物”教材地位 | 第28页 |
| 3.1.4 “钠的重要化合物”优质课实验教学内容划分 | 第28-29页 |
| 3.2 元素及重要化合物教学课中教学行为分析 | 第29-32页 |
| 3.2.1 “铝的重要化合物”优质课实验教学行为分析 | 第29-30页 |
| 3.2.2 “钠的重要化合物”优质课实验教学行为分析 | 第30-32页 |
| 3.3 元素及其化合物优质课中实验教学内容CID分布 | 第32-33页 |
| 3.4 元素及化合物优质课中实验教学行为链类型分布 | 第33-35页 |
| 4 概念原理教学课中实验教学分析 | 第35-45页 |
| 4.1 概念原理教学课中实验教学内容分析 | 第35-39页 |
| 4.1.1 “氧化还原反应”教材地位 | 第35-36页 |
| 4.1.2 “氧化还原反应”优质课实验教学内容划分 | 第36-37页 |
| 4.1.3 “弱电解质的电离”教材地位 | 第37页 |
| 4.1.4 “弱电解质的电离”优质课实验教学内容划分 | 第37-39页 |
| 4.2 概念原理教学课中教学行为分析 | 第39-42页 |
| 4.2.1 “氧化还原反应”优质课实验教学行为分析 | 第39-40页 |
| 4.2.2 “弱电解质的电离”优质课实验教学行为分析 | 第40-42页 |
| 4.3 概念原理优质课中实验教学内容CID分布 | 第42-43页 |
| 4.4 概念原理优质课中实验教学行为链类型分布 | 第43-45页 |
| 5 样本实验教学整体分析 | 第45-57页 |
| 5.1 实验教学时间分布 | 第45-46页 |
| 5.2 实验方式比较 | 第46-51页 |
| 5.2.1 “实验问题的提出”环节分析 | 第47-48页 |
| 5.2.2 “实验方案的设计”环节分析 | 第48-49页 |
| 5.2.3 “实验操作的进行”环节分析 | 第49-50页 |
| 5.2.4 实验方式总结 | 第50-51页 |
| 5.3 CPUP模型的改进建议 | 第51-52页 |
| 5.4 改进后“钠的重要化合物”教学设计 | 第52-57页 |
| 5.4.1 教学设计 | 第52-53页 |
| 5.4.2 教学流程 | 第53-57页 |
| 6 结论与展望 | 第57-59页 |
| 6.1 研究结论 | 第57-58页 |
| 6.2 研究展望 | 第58-59页 |
| 6.2.1 坚持“素养为本”的化学教学 | 第58页 |
| 6.2.2 坚持以实验为驱动的化学课堂 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-72页 |
