| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1.引言 | 第7-11页 |
| 1.1 研究背景和研究内容 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.1.2 研究内容 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8页 |
| 1.3 研究思路和研究方法 | 第8-9页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第8-9页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 研究的特色与创新之处 | 第9-10页 |
| 1.5 论文的基本框架 | 第10-11页 |
| 2.具身认知理论的研究综述 | 第11-16页 |
| 2.1 国外关于具身认知理论的研究现状分析 | 第11-13页 |
| 2.1.1 国外关于具身认知理论的基本观点 | 第11-12页 |
| 2.1.2 国外关于具身认知理论的实证研究 | 第12-13页 |
| 2.2 国内研究现状分析 | 第13-15页 |
| 2.2.1 国内关于具身认知理论的基本观点 | 第13-14页 |
| 2.2.2 具身认知理论在教育教学应用方面的研究 | 第14-15页 |
| 2.3 具身认知的基本内涵 | 第15-16页 |
| 3.生物学概念教学的研究综述 | 第16-22页 |
| 3.1 概念的定义 | 第16页 |
| 3.2 生物学 | 第16-18页 |
| 3.2.1 生物学概念的定义 | 第16-17页 |
| 3.2.2 生物学概念教学 | 第17-18页 |
| 3.3 生物学概念教学相关论文的统计分析 | 第18-19页 |
| 3.4 生物学概念教学策略 | 第19-22页 |
| 3.4.1 教学策略 | 第19-20页 |
| 3.4.2 基于具身认知的生物学概念教学策略 | 第20-22页 |
| 4.高中生物学概念教学现状的调查 | 第22-27页 |
| 4.1 问卷 | 第22页 |
| 4.2 工具 | 第22页 |
| 4.3 样本 | 第22页 |
| 4.4 程序 | 第22页 |
| 4.5 数据分析 | 第22-25页 |
| 4.5.1 教师对生物学概念和概念教学了解程度分析 | 第22-24页 |
| 4.5.2 生物学概念引入的分析 | 第24页 |
| 4.5.3 概念的讲解与深化的分析 | 第24-25页 |
| 4.6 高中生物学概念教学存在的问题 | 第25-27页 |
| 5.基于具身认知的高中生物学概念教学的实验研究 | 第27-33页 |
| 5.1 实验前准备工作 | 第27-29页 |
| 5.1.1 实验假设 | 第27页 |
| 5.1.2 实验设计 | 第27-28页 |
| 5.1.3 测试题的设计 | 第28页 |
| 5.1.4 生物学概念教学案例《DNA的分子结构》的教学设计 | 第28-29页 |
| 5.2 实验结果分析 | 第29-33页 |
| 5.2.1 实验班与对照班测试汇总成绩分析 | 第29-30页 |
| 5.2.2 实验班和对照班各分数段成绩分析 | 第30页 |
| 5.2.3 实验班和对照班的选择题和非选择题对比分析 | 第30-31页 |
| 5.2.4 实验班和对照班学生的选择题成绩分析 | 第31页 |
| 5.2.5 实验班和对照班识图能力成绩分析 | 第31-32页 |
| 5.2.6 实验班和对照班资料分析能力成绩分析 | 第32-33页 |
| 6.结论 | 第33-34页 |
| 7.基于具身认知的高中生物学概念教学思考 | 第34-36页 |
| 7.1 生物学概念教学应该重视学生的概念学习的情境性 | 第34-35页 |
| 7.2 重视探究，提高概念获得的参与性和具身性 | 第35页 |
| 7.3 增设课外实验，使概念知识得以生活化 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第60页 |
