| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 教师教学能力的研究 | 第9-16页 |
| 一、对教学能力性质的认识 | 第9-10页 |
| 二、教学能力的概念研究 | 第10-12页 |
| 三、教学能力结构的研究 | 第12-13页 |
| 四、生物教师教学能力的结构研究 | 第13-16页 |
| 第二章 三位中学生物教师的访谈和课堂实录及教学能力结构的分析 | 第16-37页 |
| 一、三位生物学教师的访谈记录 | 第16-27页 |
| 二、对三位生物学教师课堂实录的分析 | 第27-34页 |
| 三、中学生物学教师教学能力结构分析 | 第34-37页 |
| （一）生物教育教学能力 | 第34-35页 |
| （二）教学监控调节能力 | 第35-36页 |
| （三）生物教师的教研和反思能力 | 第36-37页 |
| 第三章 影响中学生物学教师教学能力的因素分析 | 第37-41页 |
| 一、师范教育的学业水平要求 | 第37页 |
| 二、不完善的在职培训 | 第37-38页 |
| （一）流于形式的“师徒结对” | 第37-38页 |
| （二）形同虚设的教师培训机构 | 第38页 |
| （三）学校缺乏完善的培训机制 | 第38页 |
| 三、生物学教师自身原因 | 第38-41页 |
| （一）生活压力 | 第38-39页 |
| （二）生物知识与技能领域掌握的不全面 | 第39页 |
| （三）缺乏自我提升的原动力 | 第39-40页 |
| （四）缺乏自我认同感 | 第40-41页 |
| 第四章 提升中学生物学教师教学能力的途径 | 第41-46页 |
| 一、师范生学业水平要求的改变 | 第41-42页 |
| （一）提高生物师范生课程的难度 | 第41页 |
| （二）改变生物师范生学业的评价方式 | 第41-42页 |
| （三）师范生自身观念的改变 | 第42页 |
| 二、完善生物学教师在职培训 | 第42-43页 |
| （一）形成“师徒结对”校园文化 | 第42页 |
| （二）规范教师培训的考核机制 | 第42页 |
| （三）完善教师培训制度 | 第42-43页 |
| 三、提供良好的生物学教学环境 | 第43-44页 |
| （一）建立多元的评价制度 | 第43页 |
| （二）创造教学环境，提升生物学教师自我认同度 | 第43页 |
| （三）学校组织并鼓励生物学教师参与教研活动 | 第43-44页 |
| 四、生物学教师自身加强学习提升教学能力 | 第44-46页 |
| （一）多读书，充实脑袋 | 第44页 |
| （二）多听课，要创新 | 第44-45页 |
| （三）多做题，提高解题能力 | 第45-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |