| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究价值和意义 | 第12页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 关于古诗词鉴赏教学研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.2 关于“缘景明情”的研究现状 | 第15-16页 |
| 1.4 概念的界定 | 第16-18页 |
| 1.4.1 “缘景明情”释义 | 第17页 |
| 1.4.2 “古诗词鉴赏”释义 | 第17页 |
| 1.4.3 “古诗词鉴赏教学”释义 | 第17-18页 |
| 1.5 研究的主要内容和方法 | 第18-19页 |
| 第二章 “缘景明情”的特点 | 第19-35页 |
| 2.1 “缘景明情”法与其他文学批评理论 | 第19-23页 |
| 2.1.1 “缘景明情”法与社会学批评研究法 | 第19-20页 |
| 2.1.2 “缘景明情”法与英美新批评研究法 | 第20-21页 |
| 2.1.3 “缘景明情”法与“接受—读者反应批评”研究法 | 第21-22页 |
| 2.1.4 “缘景明情”法与“意象批评”研究法 | 第22-23页 |
| 2.2 “缘景明情”的情景特点 | 第23-29页 |
| 2.2.1 先景后情,触景生情 | 第23-24页 |
| 2.2.2 先情后景,缘情写景 | 第24-25页 |
| 2.2.3 以景衬情,情景参半 | 第25-27页 |
| 2.2.4 显景隐情,寓情于景 | 第27-28页 |
| 2.2.5 情景相生,情景交融 | 第28页 |
| 2.2.6 直抒情怀,隐景省物 | 第28-29页 |
| 2.3 “缘景明情”的鉴赏特点 | 第29-31页 |
| 2.3.1 诵读吟咏,感知诗心 | 第29页 |
| 2.3.2 排列意象,体会诗思 | 第29-30页 |
| 2.3.3 断帛裂锦,勾勒意境 | 第30页 |
| 2.3.4 字词句联,品味诗艺 | 第30-31页 |
| 2.3.5 设身处地,感悟诗情 | 第31页 |
| 2.4 “缘景明情”的教学特点 | 第31-35页 |
| 2.4.1 “开门见山”,直问情景 | 第31页 |
| 2.4.2 “循序渐进”,步步明情 | 第31-32页 |
| 2.4.3 “由点及面”,延伸情景 | 第32页 |
| 2.4.4 “比较迁移”,联类对比 | 第32-33页 |
| 2.4.5 “启发揣摩”,挖掘关系 | 第33-35页 |
| 第三章 “缘景明情”法的运用情况 | 第35-51页 |
| 3.1 “缘景明情”法运用现状的调查 | 第35-43页 |
| 3.1.1 “缘景明情”法运用现状的调查过程 | 第35-36页 |
| 3.1.2 “缘景明情”法运用现状的调查结果及分析 | 第36-43页 |
| 3.2 存在的问题及原因 | 第43-51页 |
| 3.2.1 学生方面的原因 | 第43-44页 |
| 3.2.2 教师方面的原因 | 第44-47页 |
| 3.2.3 教材编写方面的原因 | 第47-51页 |
| 第四章 “缘景明情”法在古诗词鉴赏教学中运用的应对策略 | 第51-61页 |
| 4.1 学生学习的建议 | 第51-53页 |
| 4.1.1 课内与课外学习相结合,激发兴趣 | 第51页 |
| 4.1.2 接受性与自主性学习相结合,培养主动性 | 第51页 |
| 4.1.3 理性分析与感性领悟相结合,培养审美情趣 | 第51页 |
| 4.1.4 诗歌情感与自我情感相联系,积累情感体验 | 第51-53页 |
| 4.2 教师教学的建议 | 第53-59页 |
| 4.2.1 以“教材”为本,丰富教学方法 | 第53-56页 |
| 4.2.2 以“学生”为主,丰富评价体制 | 第56-57页 |
| 4.2.3 以“教学”为根,重组课程内容 | 第57页 |
| 4.2.4 以“经验”为基,优化情感体验 | 第57-59页 |
| 4.3 教材编写的建议 | 第59-61页 |
| 4.3.1 减少教材种类,研发精品教材 | 第59页 |
| 4.3.2 研读“缘景明情”,完善鉴赏指导 | 第59页 |
| 4.3.3 精选赏析示例,衔接鉴赏指导 | 第59-60页 |
| 4.3.4 精选赏析范例,巩固鉴赏指导 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 附录A | 第67-68页 |
| 附录B | 第68-69页 |
