| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国内有关研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.2 国外有关研究现状 | 第17-18页 |
| 1.4 相关概念的内涵与界定 | 第18-20页 |
| 1.4.1 专业学位 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究生 | 第19页 |
| 1.4.3 体制 | 第19-20页 |
| 1.5 研究目标与研究内容 | 第20-21页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第20页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.6 研究思路与研究方法 | 第21-23页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第21页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 第2章 专业学位研究生教育质量保障体制理论探讨 | 第23-39页 |
| 2.1 利益相关者理论及专业学位研究生教育质量保障主体探讨 | 第23-29页 |
| 2.1.1 利益相关者理论及启示 | 第23-24页 |
| 2.1.2 专业学位研究生教育质量保障主体探讨 | 第24-29页 |
| 2.2 组织结构理论及专业学位研究生教育质量保障组织结构探讨 | 第29-39页 |
| 2.2.1 组织结构理论及启示 | 第29-31页 |
| 2.2.2 专业学位研究生教育质量保障组织结构探讨 | 第31-39页 |
| 第3章 我国专业学位研究生教育质量保障体制的历史回顾 | 第39-60页 |
| 3.1 我国专业学位研究生教育发展情况 | 第39-55页 |
| 3.1.1 我国专业学位授权单位、授权点和人才培养已具规模 | 第39-45页 |
| 3.1.2 我国专业学位研究生教育结构不断优化 | 第45-50页 |
| 3.1.3 我国专业学位研究生教育布局有所优化 | 第50-55页 |
| 3.2 我国专业学位研究生教育质量保障体制建设经验 | 第55-60页 |
| 3.2.1 形成三级专业学位研究生教育质量保障制度体系 | 第56-57页 |
| 3.2.2 初步形成多元主体共同参与的质量保障制度体系 | 第57-58页 |
| 3.2.3 初步明确专业学位研究生教育质量保障多元主体的职责 | 第58-60页 |
| 第4章 我国专业学位研究生教育质量保障体制的现状分析 | 第60-73页 |
| 4.1 我国专业学位研究生教育质量保障主体职责现状 | 第60-62页 |
| 4.1.1 政府主体类职责 | 第60-61页 |
| 4.1.2 学术主体类职责 | 第61-62页 |
| 4.1.3 市场主体类职责 | 第62页 |
| 4.2 我国专业学位研究生教育质量保障体制存在的主要问题 | 第62-69页 |
| 4.2.1 主体职责划分不科学 | 第63-65页 |
| 4.2.2 学术组织和社会组织作用发挥不够 | 第65-68页 |
| 4.2.3 研究生培养单位质量保障自律不够 | 第68-69页 |
| 4.3 我国专业学位研究生教育质量保障体制存在问题的成因分析 | 第69-73页 |
| 4.3.1 受我国教育管理体制的影响 | 第69-70页 |
| 4.3.2 学术组织和社会组织缺乏积极性 | 第70-72页 |
| 4.3.3 研究生培养单位自律不够受内在需求的影响 | 第72-73页 |
| 第5章 我国专业学位研究生教育质量保障体制改革的对策 | 第73-76页 |
| 5.1 重构多元主体职责 | 第73-74页 |
| 5.1.1 注重中央宏观管理 | 第73页 |
| 5.1.2 强化省级区域统筹 | 第73-74页 |
| 5.1.3 增强高校自主办学 | 第74页 |
| 5.1.4 探索与行业部委多元协作模式 | 第74页 |
| 5.1.5 进一步明确教指委职责 | 第74页 |
| 5.2 构建主体间良性互动机制 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 攻读硕士学位期间参与课题与发表论文情况 | 第82-83页 |
