共谋：家长参与方式的社会学研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| (一) 学校教育中的公共议题 | 第9页 |
| (二) 个人困扰 | 第9-10页 |
| 二、研究综述 | 第10-14页 |
| (一) 家长参与内涵研究 | 第10-11页 |
| (二) 家长参与分类研究 | 第11-12页 |
| (三) 家长参与影响因素研究 | 第12-13页 |
| (四) 述评与反思 | 第13-14页 |
| (五) 核心概念界定 | 第14页 |
| 三、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14-15页 |
| 四、研究目的、研究内容及研究重难点 | 第15-16页 |
| (一) 研究目的 | 第15页 |
| (二) 研究内容 | 第15页 |
| (三) 研究重点难点 | 第15-16页 |
| 五、研究方法与研究思路 | 第16-18页 |
| (一) 研究方法 | 第16-17页 |
| (二) 研究思路 | 第17-18页 |
| 第一章 家长参与:学校教育的延伸 | 第18-35页 |
| 一、G小学概况 | 第18-23页 |
| (一) G小学区位环境 | 第18-20页 |
| (二) X教师与她的W班级 | 第20-23页 |
| 二、家长参与下的成长 | 第23-26页 |
| (一) 学业成就的获得 | 第24-25页 |
| (二) 情感关系的满足 | 第25-26页 |
| 三、W班家长参与样态 | 第26-35页 |
| (一) 低效参与 | 第26-29页 |
| (二) 良性参与 | 第29-35页 |
| 第二章 “前台”参与:家长配合 | 第35-45页 |
| 一、H学生及其家庭 | 第35-38页 |
| 二、背离性参与 | 第38-45页 |
| (一) 对成绩的执着 | 第38-40页 |
| (二) 对活动的投入 | 第40-41页 |
| (三) 工具性交往 | 第41-42页 |
| (四) 过度参与 | 第42-45页 |
| 第三章 “后台”协作:家校协同 | 第45-55页 |
| 一、J学生及其家庭 | 第45-47页 |
| 二、契合性参与 | 第47-55页 |
| (一) 对能力的青睐 | 第47-50页 |
| (二) 对活动的缺席 | 第50-51页 |
| (三) 情感性交往 | 第51-52页 |
| (四) 适度参与 | 第52-55页 |
| 第四章 家长参与的隐匿力量 | 第55-65页 |
| 一、配合还是契合? | 第55-58页 |
| (一) 被偏爱的参与 | 第55-57页 |
| (二) 收益之异同 | 第57-58页 |
| 二、学校的选择 | 第58-61页 |
| (一) 学校:社会把关者 | 第58-59页 |
| (二) 教师:社会代言人 | 第59-60页 |
| (三) 课程:价值附载体 | 第60-61页 |
| 三、家长的行动 | 第61-65页 |
| (一) 家庭优势 | 第61-63页 |
| (二) 与校同谋 | 第63-65页 |
| 第五章 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第72页 |
