| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-11页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 第一节 研究背景及意义 | 第11-12页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| 第二节 研究综述 | 第12-15页 |
| 一、国外关于幸福教育的研究概况 | 第12-13页 |
| 二、国内关于幸福教育的研究概况 | 第13-15页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第15页 |
| 一、研究思路 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15页 |
| 第四节 创新与不足 | 第15-17页 |
| 一、创新点 | 第15-16页 |
| 二、不足之处 | 第16-17页 |
| 第一章 中小学生幸福教育的相关理论概述 | 第17-23页 |
| 第一节 幸福教育的含义、特征及其原则 | 第17-19页 |
| 一、幸福教育的含义 | 第17页 |
| 二、幸福教育的特征 | 第17-18页 |
| 三、幸福教育的原则 | 第18-19页 |
| 第二节 人本管理理论 | 第19-21页 |
| 一、人本管理理论概述 | 第19-20页 |
| 二、人本管理理论在幸福教育中的运用 | 第20-21页 |
| 第三节 福州市幸福教育理论与实践初探 | 第21-23页 |
| 一、个别学校先行先试,尝试营造幸福课堂 | 第21页 |
| 二、相关学校形成共识,内部优化实践幸福理念 | 第21-22页 |
| 三、教育管理层面着力引导,探索构建幸福体系 | 第22-23页 |
| 第二章 福州市中小学生幸福教育现状实证分析 | 第23-35页 |
| 第一节 样本特征 | 第23-25页 |
| 一、针对学生的问卷调查 | 第23-24页 |
| 二、针对教师的问卷调查 | 第24-25页 |
| 第二节 调查结论与分析 | 第25-33页 |
| 一、针对学生的问卷调查 | 第25-29页 |
| 二、针对教师的问卷调查 | 第29-33页 |
| 第三节 调查所反映的主要问题 | 第33-35页 |
| 一、学生的课内外学业负担较重 | 第33页 |
| 二、学生的身体和情趣发展普遍缺乏 | 第33页 |
| 三、学生的心理情感未得到及时疏导 | 第33-34页 |
| 四、教师的职业倦怠较为普遍 | 第34页 |
| 五、师生间的关系不够和谐 | 第34-35页 |
| 第三章 影响福州市中小学生幸福教育形成的原因分析 | 第35-41页 |
| 第一节 教育体制层面的应试教育模式影响学生全面发展 | 第35-36页 |
| 一、应试教育限制了学生对幸福的追求 | 第35页 |
| 二、、应试教育使现行教育模式脱离实际 | 第35-36页 |
| 三、应试教育使新课程改革无法实现其真正目的 | 第36页 |
| 第二节 单一的学校管理评价体系制约着幸福教育目的实现 | 第36-37页 |
| 一、学校管理方式单一,未能真正做到“以生为本” | 第36页 |
| 二、升学率竞争导致的压力,使学校教育幸福感缺失 | 第36页 |
| 三、教师职业幸福感偏低,制约着师生幸福的互动形成 | 第36-37页 |
| 四、文体活动作为情绪出口,未能真正贯彻落实到位 | 第37页 |
| 五、心理疏导作为重要的解压渠道,尚未充分发挥作用 | 第37页 |
| 第三节 “唯分数论”的家庭教育观念使幸福观错位 | 第37-38页 |
| 一、家长对孩子的高期望有待调整 | 第37页 |
| 二、长辈传统的教育观念亟需更新 | 第37-38页 |
| 三、家庭健康的幸福理念需共同塑造 | 第38页 |
| 第四节 多元的社会环境造成中小学生幸福观迷乱 | 第38-39页 |
| 一、新旧价值观交替,中小学生没有明确的价值取向 | 第38页 |
| 二、信息交流良莠混杂,使中小学生陷入困惑境地 | 第38页 |
| 三、社会风气的不良影响,迷乱了中小学生的幸福观 | 第38-39页 |
| 第五节 学生自身个体因素影响着其幸福感受 | 第39-41页 |
| 一、学生的心理成熟度偏低 | 第39页 |
| 二、集体交往中难以获得归属感 | 第39页 |
| 三、利己享乐主义或成弊端 | 第39-41页 |
| 第四章 实现福州市中小学生幸福教育的路径探究 | 第41-49页 |
| 第一节 优化顶层设计,注重教育体制引导 | 第41-43页 |
| 一、以中高考改革为政策导向 | 第41页 |
| 二、以多元评价体系建设为核心 | 第41-42页 |
| 三、以推动教育服务均等化为载体 | 第42-43页 |
| 第二节 以校为本,构建宽松和谐的幸福校园 | 第43-44页 |
| 一、明确学校办学管理理念 | 第43页 |
| 二、挖掘校园幸福文化内涵 | 第43-44页 |
| 三、构建优质高效的幸福课堂 | 第44页 |
| 四、拓展家校共建的多元渠道 | 第44页 |
| 第三节 以生为本,培养多元发展的幸福学生 | 第44-46页 |
| 一、明确认知,培育学生幸福思维 | 第44-45页 |
| 二、积极引导,塑造学生健康心理 | 第45页 |
| 三、拓展渠道,促进学生全面发展 | 第45-46页 |
| 第四节 以师为本,涵养爱岗乐业的幸福教师 | 第46-49页 |
| 一、发挥教师主体作用,有效参与学校管理 | 第46页 |
| 二、搭建专业成长平台,畅通职业上升渠道 | 第46-47页 |
| 三、关注教师业余生活,加强身心疏导减压 | 第47页 |
| 四、构建新型师生关系,教学相长共享教育幸福 | 第47-49页 |
| 第五章 结论 | 第49-51页 |
| 附录1 | 第51-55页 |
| 附录2 | 第55-59页 |
| 附录3 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-69页 |
| 致谢 | 第69页 |