| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第12-14页 |
| 第1章 文献综述 | 第14-36页 |
| 1.1 考试焦虑的文献综述 | 第14-29页 |
| 1.1.1 考试焦虑的概念 | 第14-15页 |
| 1.1.2 考试焦虑的构成 | 第15-16页 |
| 1.1.3 考试焦虑的阶段 | 第16-17页 |
| 1.1.4 考试焦虑的影响因素 | 第17-19页 |
| 1.1.5 考试焦虑的测量工具 | 第19-21页 |
| 1.1.6 考试焦虑的理论分析 | 第21-24页 |
| 1.1.7 考试焦虑的干预方法 | 第24-29页 |
| 1.2 学习策略的文献综述 | 第29-33页 |
| 1.2.1 学习策略的概念 | 第29-30页 |
| 1.2.2 学习策略的构成 | 第30页 |
| 1.2.3 学习策略的测量工具 | 第30-31页 |
| 1.2.4 学习策略与考试焦虑的关系研究 | 第31页 |
| 1.2.5 学习策略与考试成绩的关系研究 | 第31-32页 |
| 1.2.6 以学习策略为中心的考试焦虑辅导的研究 | 第32-33页 |
| 1.3 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册研究的文献综述 | 第33-36页 |
| 1.3.1 学习策略缺乏型考试焦虑的概念界定 | 第33页 |
| 1.3.2 手册的概念 | 第33-34页 |
| 1.3.3 团体辅导手册与团体辅导方案的关系 | 第34页 |
| 1.3.4 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册 | 第34-36页 |
| 第2章 研究内容、目的、意义及路线 | 第36-39页 |
| 2.1 研究内容 | 第36-37页 |
| 2.2 研究的目的 | 第37页 |
| 2.3 研究的意义 | 第37-38页 |
| 2.4 研究技术路线 | 第38-39页 |
| 第3章 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的修订 | 第39-70页 |
| 3.1 研究目的 | 第39页 |
| 3.2 研究方法 | 第39页 |
| 3.3 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的结构 | 第39-40页 |
| 3.3.1 引言 | 第39页 |
| 3.3.2 手册使用说明 | 第39-40页 |
| 3.3.3 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导的相关理论知识 | 第40页 |
| 3.3.4 学习策略缺乏常见的问题及干预策略 | 第40页 |
| 3.3.5 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导系列方案 | 第40页 |
| 3.3.6 手册的附录 | 第40页 |
| 3.4 手册内容的修订过程 | 第40-70页 |
| 3.4.1 讲座整理 | 第40-47页 |
| 3.4.2 考试焦虑短程个体心理咨询材料整理 | 第47页 |
| 3.4.3 对团体辅导作业的分析 | 第47-53页 |
| 3.4.4 团体辅导主题及方案的修订 | 第53-69页 |
| 3.4.5 团体辅导手册附录形成 | 第69-70页 |
| 第4章 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册应用性研究 | 第70-111页 |
| 4.1 研究目的 | 第70页 |
| 4.2 研究方法 | 第70-73页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第70-71页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第71-73页 |
| 4.3 实验设计 | 第73-76页 |
| 4.3.1 实验设计模式 | 第73-74页 |
| 4.3.2 研究假设 | 第74-75页 |
| 4.3.3 实验变量 | 第75-76页 |
| 4.4 研究目标 | 第76页 |
| 4.5 研究程序 | 第76-77页 |
| 4.6 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的主题及方案 | 第77页 |
| 4.7 团体辅导单元反馈结果及领导者反思 | 第77-103页 |
| 4.7.1 第一单元团体辅导——我们来相识 | 第77-82页 |
| 4.7.2 第二单元团体辅导——护蛋计划 | 第82-87页 |
| 4.7.3 第三单元团体辅导——理科科目复习策略 | 第87-90页 |
| 4.7.4 第四单元团体辅导——复习及应考时间管理 | 第90-94页 |
| 4.7.5 第五单元团体辅导——文科科目复习策略 | 第94-98页 |
| 4.7.6 第六单元团体辅导——反思性学习及应考策略 | 第98-101页 |
| 4.7.7 第七单元团体辅导——相聚—分享—成长 | 第101-103页 |
| 4.8 辅导效果总评估 | 第103-110页 |
| 4.8.1 团体成员对整个系列辅导的反馈情况 | 第103-108页 |
| 4.8.2 量化评估 | 第108-110页 |
| 4.9 结论 | 第110-111页 |
| 第5章 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册主试适用性研究 | 第111-141页 |
| 5.1 研究目的 | 第111页 |
| 5.2 研究方法 | 第111-112页 |
| 5.2.1 研究被试 | 第111-112页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第112页 |
| 5.3 实验设计 | 第112-114页 |
| 5.3.1 实验设计模式 | 第112-113页 |
| 5.3.2 研究假设 | 第113-114页 |
| 5.3.3 实验变量 | 第114页 |
| 5.4 研究程序 | 第114-115页 |
| 5.5 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的主题及方案 | 第115页 |
| 5.6 主试适用性研究结果 | 第115-119页 |
| 5.6.1 考试焦虑量表（TAT）测量结果 | 第115-116页 |
| 5.6.2 学习策略缺乏型考试焦虑量表（XXCL）测量结果 | 第116-119页 |
| 5.6.3 学习成绩效果评估 | 第119页 |
| 5.7 换主试的辅导反馈结果 | 第119-139页 |
| 5.7.1 每单元辅导团体反馈及领导者反思 | 第119-135页 |
| 5.7.2 团体成员对整个系列辅导的反馈 | 第135-139页 |
| 5.8 结论 | 第139-141页 |
| 第6章 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册修订前后内容及应用性对比研究 | 第141-146页 |
| 6.1 研究目的 | 第141页 |
| 6.2 研究方法 | 第141-142页 |
| 6.2.1 研究被试 | 第141-142页 |
| 6.2.2 研究工具 | 第142页 |
| 6.3 实验设计 | 第142-143页 |
| 6.4 研究结果 | 第143-144页 |
| 6.4.1 手册修订前后内容对比 | 第143页 |
| 6.4.2 各量表研究结果比较 | 第143-144页 |
| 6.5 结论 | 第144-146页 |
| 第7章 讨论与分析 | 第146-150页 |
| 7.1 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册应用性研究 | 第146-147页 |
| 7.2 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册主试适用性研究 | 第147-149页 |
| 7.3 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册修订前后内容及应用性对比研究 | 第149-150页 |
| 第8章 研究的不足与展望 | 第150-153页 |
| 8.1 研究的不足 | 第150-151页 |
| 8.1.1 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的修订 | 第150页 |
| 8.1.2 学习策略缺乏型考试焦虑问卷的使用 | 第150-151页 |
| 8.1.3 手册的应用性研究和适用性研究 | 第151页 |
| 8.1.4 手册修订前后内容及应用性对比研究 | 第151页 |
| 8.2 研究的展望 | 第151-153页 |
| 参考文献 | 第153-157页 |
| 附录 | 第157-165页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 | 第165-166页 |
| 致谢 | 第166页 |
