| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一部分 文献综述 | 第10-18页 |
| 1 自我调控能力的概念 | 第10-11页 |
| 1.1 Kopp 的观点 | 第10页 |
| 1.2 Rothbart 的观点 | 第10页 |
| 1.3 Diamond 的观点 | 第10-11页 |
| 1.4 国内研究者的观点 | 第11页 |
| 2 自我调控能力的研究方法 | 第11-13页 |
| 2.1 问卷法 | 第11-13页 |
| 2.2 实验法 | 第13页 |
| 2.3 认知神经研究方法 | 第13页 |
| 3 儿童自我调控能力的发展特征 | 第13-15页 |
| 3.1 发展的变化性 | 第14页 |
| 3.2 发展的稳定性 | 第14-15页 |
| 3.2.1 发展存在相对稳定性 | 第14页 |
| 3.2.2 发展存在绝对稳定性 | 第14-15页 |
| 4 儿童自我调控能力的相关研究 | 第15-18页 |
| 4.1 儿童自我调控能力与学业成绩 | 第15-16页 |
| 4.2 儿童自我调控能力与同伴关系 | 第16页 |
| 4.3 儿童自我调控能力与两类适应问题 | 第16-18页 |
| 第二部分 问题的提出 | 第18-20页 |
| 1 问题的提出 | 第18-19页 |
| 2 研究意义 | 第19页 |
| 2.1 理论意义 | 第19页 |
| 2.2 实践意义 | 第19页 |
| 3 本研究的创新 | 第19-20页 |
| 第三部分 实证研究 | 第20-32页 |
| 1 修订 TMCQ-努力控制分量表 | 第20-28页 |
| 1.1 研究目的 | 第20页 |
| 1.2 研究假设 | 第20页 |
| 1.3 研究方法 | 第20-22页 |
| 1.3.1 被试 | 第20-21页 |
| 1.3.2 研究工具 | 第21页 |
| 1.3.3 修订过程 | 第21-22页 |
| 1.4 统计方法 | 第22页 |
| 1.5 预测结果 | 第22-23页 |
| 1.5.1 信度分析 | 第22-23页 |
| 1.5.2 项目分析 | 第23页 |
| 1.6 正式施测结果 | 第23-28页 |
| 1.6.1 探索性因素分析 | 第23-26页 |
| 1.6.2 验证性因素分析 | 第26页 |
| 1.6.3 信度分析 | 第26-27页 |
| 1.6.4 效度分析 | 第27-28页 |
| 2 自我调控对学业成绩的影响——同伴关系的中介作用 | 第28-32页 |
| 2.1 研究目标 | 第28页 |
| 2.2 研究假设 | 第28页 |
| 2.3 研究方法 | 第28-29页 |
| 2.3.1 被试 | 第28页 |
| 2.3.2 研究工具 | 第28-29页 |
| 2.3.3 研究程序 | 第29页 |
| 2.4 统计分析 | 第29页 |
| 2.5 研究结果 | 第29-32页 |
| 2.5.1 相关分析 | 第29页 |
| 2.5.2 同伴关系的中介作用 | 第29-31页 |
| 2.5.3 同伴关系中介作用的性别差异 | 第31-32页 |
| 第四部分 讨论 | 第32-36页 |
| 1 修订 TMCQ-努力控制分量表 | 第32-34页 |
| 1.1 项目构成 | 第32-33页 |
| 1.2 信度分析 | 第33页 |
| 1.3 效度分析 | 第33-34页 |
| 2 自我调控对学业成绩的影响——同伴关系的中介作用 | 第34-36页 |
| 2.1 自我调控能力对学业成绩的预测作用 | 第34页 |
| 2.2 同伴关系的中介效应 | 第34-35页 |
| 2.3 同伴关系中介效应的性别差异 | 第35-36页 |
| 结论 | 第36-37页 |
| 本研究的不足与展望 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-43页 |
| 附录A 努力控制问卷 | 第43-44页 |
| 附录B 同伴关系问卷 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |