| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景与研究意义 | 第9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第11-12页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 师爱的内涵及特征概述 | 第13-16页 |
| 2.1 师爱的内涵 | 第13-14页 |
| 2.2 师爱的特征 | 第14-16页 |
| 2.2.1 师爱具有无私性 | 第14页 |
| 2.2.2 师爱具有理智性 | 第14-15页 |
| 2.2.3 师爱具有创造性 | 第15页 |
| 2.2.4 师爱具有教育性 | 第15页 |
| 2.2.5 师爱具有道德性 | 第15-16页 |
| 3 初中生的生理、心理及品德发展特点概述 | 第16-19页 |
| 3.1 初中生的生理特点 | 第16页 |
| 3.2 初中生的心理特点 | 第16-17页 |
| 3.2.1 自我意识高涨 | 第16-17页 |
| 3.2.2 心理上成人感与行为上的幼稚感矛盾 | 第17页 |
| 3.2.3 情绪表现的矛盾性 | 第17页 |
| 3.3 初中生品德发展的特点 | 第17-19页 |
| 3.3.1 品德发展开始具有自律性 | 第17-18页 |
| 3.3.2 品德发展由动荡性向成熟性过渡 | 第18-19页 |
| 4 师爱在初中生品德形成过程中的作用 | 第19-21页 |
| 4.1 师爱有助于满足学生“趋爱”的心理 | 第19页 |
| 4.2 师爱有助于促进学生个体的健康成长 | 第19-20页 |
| 4.3 师爱有助于学生成为他自己 | 第20页 |
| 4.4 师爱有助于激励学生求知求德 | 第20-21页 |
| 5 师爱在初中生品德形成过程中存在的问题及原因 | 第21-27页 |
| 5.1 师爱在初中生品德形成过程中存在的问题 | 第21-24页 |
| 5.1.1 爱的专制——忽视学生的自主发展 | 第21-22页 |
| 5.1.2 爱的不平等——导致学生的自卑心理 | 第22-23页 |
| 5.1.3 爱的不稳定——导致学生的不安全感 | 第23页 |
| 5.1.4 爱的偏激——影响学生的身心健康 | 第23-24页 |
| 5.1.5 爱的倦怠——压制学生的学习热情 | 第24页 |
| 5.2 师爱在初中生品德形成过程中存在的问题的原因分析 | 第24-27页 |
| 5.2.1 教师教育理念的落后 | 第25页 |
| 5.2.2 教师职业道德的下滑 | 第25页 |
| 5.2.3 教师本身也面临各方面的压力 | 第25-27页 |
| 6 解决师爱问题的对策 | 第27-32页 |
| 6.1 教师应树立“以学生为本”的教育理念 | 第27-28页 |
| 6.2 教师应注重对学生的公正性和平等性 | 第28页 |
| 6.3 教师应全方位提升自身的综合素质 | 第28-29页 |
| 6.4 教师应加强自身的职业道德修养 | 第29-30页 |
| 6.5 学校应加强对教师育人的奖励和激励 | 第30-32页 |
| 结束语 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 致谢 | 第35页 |