| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、选题背景及研究意义 | 第9-11页 |
| (一)选题背景 | 第9-10页 |
| (二)研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-13页 |
| (一)国内研究现状 | 第11-12页 |
| (二)国外研究现状 | 第12-13页 |
| 三、研究理论依据 | 第13-14页 |
| (一)建构主义学习理论 | 第13页 |
| (二)认知心理学理论 | 第13-14页 |
| (三)多元智能理论 | 第14页 |
| 四、课题研究思路与方法 | 第14-16页 |
| (一)主要研究方法 | 第14-15页 |
| (二)课题创新之处 | 第15-16页 |
| 第二章 思想政治教科书插图的整体认知 | 第16-27页 |
| 一、思想政治教科书插图的定义与特点 | 第16-20页 |
| (一)插图与教科书插图的定义 | 第16-17页 |
| (二)教科书插图的特点 | 第17-20页 |
| 二、思想政治教科书插图的类型 | 第20-24页 |
| (一)根据插图的位置分为：管甬图、正文解说图和探究辅助图 | 第20-22页 |
| (二)根据插图所组成的数量分为：单图和多图 | 第22-23页 |
| (三)根据插图所呈现的风格分为：漫画、实物图和矢量图 | 第23-24页 |
| 三、思想政治教科书插图的教学功能 | 第24-27页 |
| (一)引发学生理解教学主题,激发学习兴趣 | 第24页 |
| (二)引导学生理解重、难点知识 | 第24页 |
| (三)培养学生的问题意识和发散思维能力 | 第24-25页 |
| (四)助推学生正确三观的养成 | 第25-27页 |
| 第三章 教科书插图在思想政治教学中的应用现状与问题成因 | 第27-40页 |
| 一、教科书插图在思想政治教学中的运用现状调查 | 第27-34页 |
| (一)调查目的与内容 | 第27-28页 |
| (二)调查方法与对象 | 第28页 |
| (三)调查信息与结论 | 第28-34页 |
| 二、教科书插图在思想政治教学运用中存在的问题 | 第34-37页 |
| (一)教师方面——用图问题 | 第34-36页 |
| (二)学生方面——读图问题 | 第36-37页 |
| 三、教科书插图在思想政治教学运用中存在问题的原因 | 第37-40页 |
| (一)应试教育环境影响：师生共同重视教材文字信息 | 第37-38页 |
| (二)新教师经验不足,不善于开发教学资源 | 第38页 |
| (三)学生被动的学习习惯：忽视图像对知识的再现 | 第38-40页 |
| 第四章 教科书插图在思想政治教学中运用的建议和要求 | 第40-50页 |
| 一、教师——研读插图,设计教学活动,引导学生主动学习 | 第40-44页 |
| (一)以图为情境,设计新课导语与主题过渡语 | 第41页 |
| (二)以图为向导,设计探究问题与生活化活动 | 第41-43页 |
| (三)挖掘图中信息,培养创新与发散思维能力 | 第43-44页 |
| (四)更新滞后插图,突出学习内容的时代性 | 第44页 |
| 二、学生——解读插图,体验学习过程 | 第44-47页 |
| (一)解读插图信息,强化读图意识 | 第44-45页 |
| (二)熟悉读图方法,提高分析能力 | 第45-46页 |
| (三)关注插图的细节,反对“师云亦云” | 第46-47页 |
| 三、思想政治教科书插图运用的基本要求 | 第47-50页 |
| (一)情景再现,反映客观历史的真实性 | 第47页 |
| (二)高度概括,把握具体事件的典型性 | 第47页 |
| (三)方向引导,强调政治认同的重要性 | 第47-48页 |
| (四)潜移默化,体现情感道德的感召性 | 第48页 |
| (五)涉猎广泛,展现教育题材的广泛性 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
